農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)開展有效教學(xué)的策略

馬蓉

摘? 要：在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，語文教學(xué)依舊普遍存在著教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教學(xué)低效的現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)更是如此。要想破解小學(xué)語文教學(xué)效率低效癥結(jié)，提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生個(gè)人能力，進(jìn)而從實(shí)質(zhì)上提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué);語文教學(xué)

農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)條件以及師資力量方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市，這也是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得不到提升的主要原因。近年來，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)已經(jīng)引起了國家的廣泛關(guān)注，提高農(nóng)村教育的有效性是當(dāng)前急需解決的問題。在農(nóng)村小學(xué)教育中，語文是重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著重要的作用。但是目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量并不理想，依然存在一些問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。為了提高教學(xué)有效性，就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并創(chuàng)新教學(xué)方式。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)，提升教學(xué)效果;創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生自主;深入理解原文，實(shí)現(xiàn)板塊推進(jìn)三個(gè)方面，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中開展有效教學(xué)進(jìn)行探究，期待能和各位一線小學(xué)語文教師共同學(xué)習(xí)與借鑒。

一、科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)，提升教學(xué)效果

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力都存在著差異，這就要求我們結(jié)合學(xué)生的差異和實(shí)際情況，科學(xué)地預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)，從而做到因材施教，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的有效性。首先，教師需要多和學(xué)生進(jìn)行課上和課下的交流互動(dòng)，掌握班級(jí)中學(xué)生的大致情況，了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好，為小學(xué)閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)的具體設(shè)計(jì)。最后，教師在備課的時(shí)候，要學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，這樣更有利于科學(xué)的預(yù)設(shè)。

例如，在教學(xué)《金色的魚鉤》內(nèi)容時(shí)，筆者首先就讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，了解文章大意，并能夠試著自己對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行概述。在此基礎(chǔ)上，開展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)文章的寫作風(fēng)格和寫作技巧進(jìn)行合作探究，分享一下自己最喜歡的段落或者語句，并說一說原因。通過這種預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)，大大提高了閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。除此之外，筆者還讓學(xué)生課下去搜集了長征中的故事，并于課上脫稿講給學(xué)生聽，在很大程度的培養(yǎng)了學(xué)生語言建構(gòu)能力和表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生自主

沒有任何一種教學(xué)方法可以被很多地應(yīng)用于所有的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，所以，在教學(xué)開始前，我們要精心備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)課文選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，在一堂課中我們還可以采取多元化的教學(xué)方法，最大化提升教學(xué)的效果。像針對(duì)一篇課文開展探究式閱讀、合作式閱讀等，使學(xué)生通過不同的方式感悟文章情感，通過不同的路徑達(dá)成閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《匆匆》內(nèi)容時(shí)，這篇課文文辭優(yōu)美，是值得好好欣賞和品讀的。像“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧……”，文中用了很多這樣的比喻，將時(shí)間這一無形的事物具象化、情感化，試圖告訴人們時(shí)間的流逝，要珍惜時(shí)間。雖然只是一些簡單的字句，但用得非常之貼切。所以，在教學(xué)時(shí)，教師要細(xì)心勾畫文中值得細(xì)細(xì)品味的地方，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行鑒賞，提高其文學(xué)鑒賞能力和審美意識(shí)。

三、深入理解原文，實(shí)現(xiàn)板塊推進(jìn)

作為一名教師，在品讀課文的過程中，要試著自己先解讀課文，不僅思考文章寫了什么，怎么寫的，而且關(guān)注遣詞造句、獨(dú)特的表達(dá)以及篇章結(jié)構(gòu)。一邊讀一遍思考，如果讓我教學(xué)，我會(huì)“教什么”，我會(huì)“怎么教”。

例如，在教學(xué)《草蟲的村落》內(nèi)容時(shí)，這是一篇富有情趣的散文，課文用生動(dòng)形象的筆觸描寫了作者置身于田野鄉(xiāng)間觀察小蟲子所看到的景象以及所產(chǎn)生的聯(lián)想。文筆細(xì)膩，字里行間充滿情趣，表現(xiàn)了作者細(xì)致的觀察力和豐富的想象力，抒發(fā)了對(duì)大自然的熱愛。在基于對(duì)原文的深入理解的基礎(chǔ)上，筆者將其教學(xué)分為四個(gè)板塊：讀者意識(shí)，不可或缺;蟲之情趣，文之情趣;緣文入境，表達(dá)情趣;品味“意義”，感受意蘊(yùn)。四個(gè)板塊，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層推進(jìn)，使教學(xué)漸漸走向文本的深處，引領(lǐng)學(xué)生向文本的更深處漫溯。在學(xué)生自主讀書，潛心會(huì)文之后，進(jìn)入交流環(huán)節(jié)。有了之前與文本的對(duì)話，學(xué)生在交流中能夠抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系生活實(shí)際和自身體驗(yàn)品悟其中的情趣。教師對(duì)學(xué)生的回答時(shí)而給予贊揚(yáng)肯定，時(shí)而點(diǎn)撥引導(dǎo)，時(shí)而創(chuàng)設(shè)情境，展開對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，品味字里行間的情趣。

總而言之，教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)策略，課堂教學(xué)的效率自然會(huì)隨之提高。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，我們可以探究到更多更有效的教學(xué)藝術(shù)來精心拓展語文的課堂教學(xué)的含量，讓學(xué)生從中一生受益。

參考文獻(xiàn)：

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