混合式教學模式在成教有機化學教學中的初探

丁宇舟 張振琴 何廣武 居一春 姜慧君 朱 荔

(南京醫(yī)科大學 藥學院，江蘇 南京 211166)

有機化學是臨床醫(yī)學、預(yù)防、醫(yī)學檢驗等專業(yè)的重要公共基礎(chǔ)課，在醫(yī)學的基礎(chǔ)教學中占有十分重要的地位。由于有機化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，大量的化學反應(yīng)較為抽象，難以掌握；且有機化合物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)密切相關(guān)，需要學生投入較多時間理清脈絡(luò)、循序漸進地學習。近年來，有機化學理論教學課時不斷縮減，采用傳統(tǒng)課堂模式進行有機化學教學，學生很難全面掌握相關(guān)知識點。對于有效學習時間嚴重不足、且可用于學習的時間呈碎片化特點的醫(yī)學成人教育學員，更需要探索一條行之有效的混合式教學模式，以提高醫(yī)學成人有機化學教育的教學質(zhì)量和效果。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)多媒體教學環(huán)境逐漸成為現(xiàn)代教育中不可或缺的重要教學方式之一，這也是當前高等院校教學研究的熱點[1、2]。微課短小精悍、形式多樣、問題聚集、主題突出，可以讓學生的學習不受時間和空間的限制，更適合學生利用自己碎片化的時間進行自主學習，是在線學習不可或缺的重要數(shù)字化資源[3、4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位，既可以充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又可以充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，逐漸成為研究的焦點，基于微課的“傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學在醫(yī)學院校教學實踐中得到了越來越廣泛的應(yīng)用[5]。

我校化學系教師在面向在職成人的專轉(zhuǎn)本有機化學教學實踐中，依托校Elearning課程網(wǎng)站，對混合式教學在有機化學教學中的應(yīng)用進行了初步探索。

1 成教有機化學教學現(xiàn)狀

1.1 學習目的迥異

第一類學員以獲得更多知識為學習目標。這類學員多為有工作經(jīng)驗的在職人員，在工作中發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)和層次不足，希望通過學習拓展知識面、加深對已有知識的理解并能學以致用。這些學員學習積極性很高，現(xiàn)有的課堂教學模式無法滿足他們的需求；第二類學員以通過考核拿到證書為學習目的。這類學員主要是因晉升職稱需要更高的學歷而在工作之余參加進修，以獲得所需學歷。這類學員以完成教師布置任務(wù)拿到相應(yīng)學分為目標，對教師依賴性很強，需要教師教學中給學生提供大量學習資源，并對學員提出全面而細致的要求，才能取得良好教學效果；第三類則是學習目的不明確，只是跟風修文憑。這部分學員年齡偏小、走上工作崗位不久，對自己的職業(yè)還沒有形成明確的整體規(guī)劃，看到周圍同事進修學習，就在從眾心理的驅(qū)使下參加學習，他們?nèi)鄙賹Λ@得知識的渴望，對于在職進修缺乏學習的動力和興趣，教學中需要教師有計劃分期發(fā)布學習要求，同時監(jiān)督要及時到位。

1.2 學員基礎(chǔ)參差不齊、學習時間少且零散

學員入學時有機化學方面的基礎(chǔ)差別較大，一百人左右的大班教學，傳統(tǒng)課堂授課時教師很難做到因材施教；不少學員自主學習能力相對較弱，且不能很好地適應(yīng)大學的學習方法，習慣被動接收知識，缺乏選取學習內(nèi)容、查找學習資料等方面的能力，難以達到良好的自學效果；多數(shù)學員是在職醫(yī)務(wù)工作者，因工作性質(zhì)造成學員可以用于學習的時間嚴重不足且呈碎片化特點，自學常常是見縫插針式，難以保證課余循序漸進地學習。

1.3 教學資源不夠豐富、教學模式較單一

目前的教學資源主要是參考教材、學習指導和多媒體課件等幾方面，缺乏富含大量信息、形式活潑、內(nèi)容生動的有機化學數(shù)字教學資源；教師在授課過程中多為單向灌輸式，師生之間缺乏雙向互動，教學效果不甚理想。

2 有機化學混合式教學設(shè)計與實踐

2.1 課程內(nèi)容的全面梳理與模塊化構(gòu)建

根據(jù)教學大綱，從優(yōu)化有機化學知識結(jié)構(gòu)、強化專業(yè)基礎(chǔ)和提高綜合素質(zhì)出發(fā),結(jié)合有機化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜、化學反應(yīng)繁多的特點，以結(jié)構(gòu)和性質(zhì)為主線，將有機化學理論教學內(nèi)容分為基本概念、基礎(chǔ)知識(結(jié)構(gòu)與性質(zhì))和應(yīng)用專題(機理及合成)三大模塊，各模塊之間內(nèi)容相對獨立，通過主要知識點的“串、并、聯(lián)”，突出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系(如圖1)。

圖1 有機化學知識點模塊化整合

2.2 編制更新多媒體課件，制作微課視頻

以三大模塊為基礎(chǔ)，根據(jù)成教學員的學習內(nèi)容應(yīng)側(cè)重應(yīng)用、學員有機化學方面基礎(chǔ)薄弱、學習時間偏少等特點，重新編制多媒體課件；根據(jù)課前預(yù)習、課堂隨練和課后鞏固的要求，錄制知識點講解、重難點講解和習題詳解三個系列的微課視頻；選取與學員工作密切相關(guān)的實驗錄制裝置搭建和示范操作視頻。

根據(jù)學員學習時間不固定且呈碎片化特點，將每節(jié)微課時長控制在5～8分鐘左右，以利學員充分利用碎片化時間收看學習；同時，每節(jié)視頻后新增2～3題思考題，供學生及時檢測學習效果；對教學難點和重點，錄制專題微課(如化合物命名、共軛誘導效應(yīng)及其應(yīng)用、芳烴定位規(guī)則、三步法攻克結(jié)構(gòu)推導題等)，供學生課后復(fù)習；將實驗拆分成三部分(實驗原理、實驗步驟或操作要點、注意事項或錯因分析)，分別錄制微課，供有需求的學員自學。

2.3 開展傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學

逐漸從“以教師為中心”的輸灌式教學轉(zhuǎn)變成“以學生為中心”的自主式學習。依托我校E-learning網(wǎng)絡(luò)教學平臺，建立成教有機化學網(wǎng)站，通過模塊設(shè)置及功能優(yōu)化，突出、強化自主學習功能，以適應(yīng)學員課前預(yù)習、課堂效果檢測及課后拓展學習的要求。具體包括：

課前：利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺給學生提供預(yù)習視頻、發(fā)布預(yù)習要求，并搜集學員預(yù)習時遇到的問題；選取部分相對容易理解的知識點和對應(yīng)習題作為翻轉(zhuǎn)課堂的主題，利用平臺或QQ群組織學生報名組隊并推選組長，由組長負責組織本組學員進行資料搜集、PPT制作和試講；

課上：采取傳統(tǒng)課堂教學中穿插翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。教師給學員梳理知識點后，著重講解錯誤率高的題目對應(yīng)的知識點，使得課堂教學更為緊湊有效；每三四次傳統(tǒng)課堂教學課后，穿插一次翻轉(zhuǎn)課堂，如“抓住結(jié)構(gòu)——性質(zhì)主線，巧學烯烴性質(zhì)”、“簡述題解題思路與規(guī)范”、“巧解結(jié)構(gòu)推導題”等主題，內(nèi)容貼合學員的實際需求，主講學員走上講臺講解，臺下學員有新鮮感，課堂參與度大大提高。

課后：每次課后布置5～10題選擇題的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，進行教學效果檢測，利用微信、QQ以及教學平臺的答疑論壇版塊，反饋檢測結(jié)果，并及時解疑答惑，達到師生之間、學生之間不受時空限制的互動交流。

2.4 建立多元化的形成性學習評價體系

結(jié)果性評價和形成性評價相結(jié)合，構(gòu)建并實施多元化考核評價機制，突出強化知識、能力和素質(zhì)的綜合考核。有機化學綜合成績中不僅包括傳統(tǒng)的理論知識閉卷考試卷面成績，還涵蓋學生參與網(wǎng)絡(luò)學習的參與度和自學成效、課后檢測情況，以及翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)情況。學員有機化學綜合成績各部分組成及比例如下：

閉卷考試：50%。

作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)測試：25%(兩次網(wǎng)絡(luò)測試各5%，線下作業(yè)5%，四次網(wǎng)絡(luò)作業(yè)各2.5%)。

網(wǎng)絡(luò)參與度: 15%(任務(wù)點完成情況10%,論壇發(fā)帖或回帖5%)。

翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn): 10%(資料準備與PPT制作3%,全組的課堂表現(xiàn)4%,引導其他學員參與討論和總結(jié)3%)。

3 實施效果

對比我校2018級和2019級成教醫(yī)學檢驗班學生有機化學課程學習情況(其中2018級采取“微課+傳統(tǒng)授課”模式，2019級采取基于微課的“傳統(tǒng)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式)，期末考試卷面成績，平均分由68.5提高到72.3分，及格率由76.2%提高到87%；學員參與學習的積極性大幅度提高，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平均完成率由84.6%上升至93.9%。

對兩級學生各隨機選取80位同學進行問卷調(diào)查，問卷回收率100%，問卷涵蓋學員化學基礎(chǔ)情況、網(wǎng)絡(luò)使用時間和有效學習時長、傳統(tǒng)課堂到課率及知識點掌握程度、本課程開課前是否接觸過微課和翻轉(zhuǎn)課堂、微課或翻轉(zhuǎn)課堂對學習有機化學是否有幫助等。兩個年級的學員中，超過90%都感覺自己有機化學基礎(chǔ)薄弱、學習很吃力，每天能用于學習的時間少于1小時的學員都超過80%，超過90%的學員選擇單次學習時間5～10分鐘；2018級學員僅有46.3%曾經(jīng)接觸過微課，78.8%的同學表示對傳統(tǒng)課堂授課形式可以接受但希望有更豐富的形式；有95%的2019級學員表示翻轉(zhuǎn)課堂形式對自己學習很有幫助，有學員寫道“同學講解的形式新穎活潑，相關(guān)知識點的記憶更牢固”、“希望翻轉(zhuǎn)課堂頻率再大些，我也想走上講臺”。

4 結(jié)語

我們在有機化學的教學實踐中，探索將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，建立適應(yīng)成人教育學員學習特點的混合式教學模式，對于解決高校成人教育中課堂教學時間不足、學生難以保證應(yīng)有的學習時間、課堂教學形式單一、教學效果不佳、課外師生缺乏互動、學員難以得到教師及時、有針對性的輔導，以及教學評價體系單一、難以起到對學生的激勵作用等問題，是一個切實可行的有效方法。