高職機電類專業創新創業教育發展路徑研究與實踐＊

蓋立武，吉陳鴻，張國良，王赟，張玉珊

高職機電類專業創新創業教育發展路徑研究與實踐＊

蓋立武1，吉陳鴻2，張國良1，王赟1，張玉珊1

（1.蘇州市職業大學 機電工程學院，江蘇 蘇州 215104；2.蘇州市人力資源和社會保障局技工教育教研室，江蘇 蘇州 215100）

培養大學生創新創業精神，提升大學生創新創業能力，是當前高等教育的重要組成部分。蘇州市職業大學創新創業教育研究課題小組在機電類專業專業教育的基礎上，著重研究與解決職業教育領域如何培養大學生的創新創業意識、創新創業精神和創新創業實踐能力的問題，拓展機電類專業大學生的創新創業思維和提高其創新創業的綜合運用能力。建立一套合理的、先進的機電類專業創新創業的發展路徑，全面提升大學生的創業水平。總結出一套易操作、可復制、效果顯著的創新創業教育的發展路徑，實現對高職機電類專業創新創業人才的高質量培養。

職業教育；機電類專業；創新創業教育；發展路徑

培養大學生創新創業精神，提升大學生創新創業能力，是當前高等教育的重要組成部分。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》等文件都強調大學生創新創業能力的提高離不開創新創業教育方法和理念的突破以及創新創業教育的實踐。只有切實加強大學生創新創業方面的訓練，才能提高大學生解決實際問題的實踐能力、創新精神和創業水平[1-2]。

1 創新創業教育發展路徑研究的意義

1.1 有利于經濟社會的發展

創新創業活動能對國家經濟社會的發展產生推動作用。在“大眾創新，萬眾創業”戰略布局背景下，高職院校作為高等教育和職業教育的結合體，有義務和責任為國家培養順應時代潮流的創新創業型技能人才。而對于創新創業教育發展路徑的研究，能夠更好地培養出具有創新創業意識的高素質人才[3]。

1.2 有利于高職院校自身的發展

構建科學的創新創業教育發展路徑，以提高人才培養水平，是高職院校發展的內在要求。隨著智能化社會的到來，高等職業教育改革勢在必行[4-7]。高職院校為了獲得長足的發展，必須主動順應創新驅動戰略，全面改革傳統的教學方式、師資隊伍和課程體系，將創新創業教育滲透到職業教育的各個環節。

1.3 有利于提高高職學生綜合素質和就業競爭力

應試教育給學生灌輸了過多的理論，使得目前大部分學生思維僵化，只會按部就班地學習。盡管職業教育鼓勵動手動腦全面發展，但是效果并不盡如人意，還是不能激發出學生的潛力。而將創新創業教育體系融入到職業教育中，充分尊重了學生的主體性，發展了學生的個性，可以激發出學生的創新精神和創業意識[8]。在良好的創新創業教育發展路徑下，學生的綜合素質得以提高，無論是就業還是創業，都具備較強的競爭力。

2 主要研究思路

根據國家創新創業文件精神，對現有文獻中關于創新創業教育的研究成果進行系統梳理，對國內相關高職院校創新創業進行實地考察，梳理形成理論和實踐支撐，全面研究創新創業教育發展路徑的思路、舉措和成果；在理論研究、比較研究和現狀調研的基礎上，分析、歸納出適合當前國內高職院校推廣的創新創業教育發展路徑，在蘇州市職業大學機電工程學院進行實踐驗證，并根據實踐結果對發展路徑進行修正。

在課題研究過程中充分利用學校正在建設中的蘇州市和江蘇省在線課程、校研究性課程、省大學生創新訓練項目、師生共創科研項目等來完善和充實課程體系，通過課程和實踐平臺來構建適合高職機電類專業創新創業教育的發展路徑。圖1為課題的具體研究思路框圖。

3 主要研究內容

當前高職院校的創新創業人才培養工作，雖然取得了一些成績，但與當前的經濟水平和社會需求相比，大學生創新創業教育仍需要繼續完善。本文主要研究了以下內容。

圖1 課題研究思路框圖

完善創新創業教育師資隊伍建設，提升對大學生創新創業教育的指導效果。學校充分利用社會資源，建立由校內專家、企業工程師、公司創始人和優秀畢業生組成的大學生創新創業師資隊伍，使師資結構更加合理，可以明顯提高對大學生創新創業教育指導的效果[9]。

優化創新創業教育課程體系，實現從培養專業技術人才向創新創業型人才的轉變。傳統的專業課的教學注重對大學生專業知識的講解，很少涉及在某些專業知識學習時引導大學生進行專業上的創新，進而實現創業，蘇州市職業大學為了解決這種問題，將創新創業理念融入到專業課的教學中，構建了合理的創新創業教育課程體系，使學校能培養出具有創新創業精神的專業技術人才[10]。

建立一體化的創新創業實踐平臺，實現培養“大眾”創新創業意識和培育“精英”創新創業團隊之間的平衡。學校通過創建創新創業社團平臺來增加大學生參與創新創業訓練的群體數量，通過大學生技能競賽平臺來提高大學生參與創新創業訓練的熱情，通過創建校企合作實踐平臺來提高大學生創新創業訓練的專業水平，通過建立孵化基地平臺來促進創新創業成果的落地，實現培養“大眾”創新創業意識與培育“精英”團隊之間的平衡。

通過建立多元化的創新創業教育評價標準，提高創新創業教育的實際效果。為了防止單一化的評價標準對創新創業教育的負面導向，學校建立了多元化的創新創業教育評價標準。多元化的創新創業教育評價標準包括外部評價和內部評價。外部評價包括創新創業項目完成數量、創新創業項目成果轉化情況、創新創業項目獲獎情況、教師教學研究成果等；內部評價包括師生的滿意度和獲得感。多元化評價標準對創新創業教育具有導向作用，用多元化的評價指標來衡量創新創業教育，有利于提高創新創業教育的實效[11]。

4 研究成效和推廣價值

通過采用以上方法，蘇州市職業大學機電類專業的創新創業教育有了較大發展，課題組核心成員指導的學生團隊在省級及以上創新創業大賽中獲獎10余次，成功指導學生創辦了3家科技類公司，學生創辦的公司運營良好，產生了良好的經濟效益和社會反響。

蘇州市職業大學通過加強創新創業教育與專業實踐教學的結合度，在課堂教學中培養具有專業化的創新創業人才，受益學生每年不少于1 000人。通過專業必修課“創業基礎”，在學生中傳播創新創業思想、創新創業方法和技巧，受益學生每年不少于500人。通過學院技術創新訓練營、省實訓基地和太湖眾創空間等平臺對有創新意識的團隊進行孵化，讓他們的思想和激情變成對現實產品的創新，每年可孵化出學生主持或參與的專利15項以上，每年都有創新產品參與各種大賽獲得獎勵，受益學生每年不少于100人。通過以上的推廣應用，蘇州市職業大學受益學生每年在1 600人以上。

［1］彭靜岑.高職創新創業教育與專業教育深度融合的路徑探析［J］.教育教學論壇，2020（39）：346-347.

［2］張文杰.未來職業的不確定性對于高職院校雙創教育的啟示［J］.教育教學論壇，2020（39）：348-349.

［3］崔艷艷.新常態下高校創新創業教育的困囿及破解途徑［J］.安陽工學院學報，2020，19（5）：111-113.

［4］楊江朋，李剛，黃娟.高職院校多元立體的創新創業教育模式探索與實踐［J］.決策探索（下），2020（9）：52-53.

［5］李少華.新媒體下高校創新創業教育模式研究［J］.老字號品牌營銷，2020（9）：113-114.

［6］謝凱.“雙創”教育視域下的高校眾創空間運營模式及建設路徑研究［J］.科教文匯（上旬刊），2020（9）：14-16.

［7］劉暢，張雷，李搏.新時代創新創業人才培養體系建設淺析［J］.工業和信息化教育，2020（9）：36-40.

［8］睢辰萌，吳莎.大學生創新創業活動基地建設和運行管理機制研究［J］.科學咨詢（教育科研），2020（9）：76.

［9］汪靜，朱曉培.高職院校創新創業人才培養模式研究與對策［J］.科學咨詢（教育科研），2020（9）：105.

［10］龔峰，劉夢瑋，劉濤.獨立學院創新創業教育現狀與問題研究［J］.現代商貿工業，2020，41（30）：83-84.

［11］劉衛星，曾聰，白俊峰.新工科導向下省屬地方高校大學生創新創業能力培養模式研究［J］.科技視界，2020（25）：70-71.

2095－6835（2020）20－0079－02

G640

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.033

蓋立武（1979—），男，山東棗莊人，工程碩士，高級實驗師，研究方向為數控技術、職業教育。吉陳鴻（1981—），男，高級講師，研究方向為教育管理及高技能人才培養。

本文系第二批蘇州高等職業教育教改研究資助課題“高職機電類專業創新創業教育發展路徑研究與實踐”的階段性研究成果（課題編號：SGJGB0238，課題負責人：蓋立武，張國良）；蘇州市現代裝備制造職業教育集團教育教學改革研究重點課題（課題編號：zbzj202001）

〔編輯：王霞〕