“雙高”背景下應用化工技術專業群建設路徑分析
——以蘭州石化職業技術學院為例

李 倩，展宗瑞

(蘭州石化職業技術學院 應用化學工程學院，甘肅 蘭州 730070)

教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(簡稱《實施意見》)，這是落實《國家職業教育改革實施方案》(簡稱《職教20條》的重要舉措，也是職業教育“下好一盤大棋”的重要支柱，將帶動中國職業教育新一輪改革發展。高職“雙高建設”，即圍繞辦好新時代職業教育的要求，集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展、引領新時代職業教育實現高質量發展。2019年10月，教育部、財政部日前公布了197所中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目單位，我校是專業群建設單位之一。

目前大化工正在向產業布局集群化、裝置規模大型化、生產過程智能化、管理操作數字化、化工產品精細化、節能環保生態化、安全管理標準化方向發展，這就要求從事化工職業教育的各專業從“對接產業、服務產業”到“提升產業、引領產業”轉型。“雙高”建設則需要通過專業與專業之間，專業群與產業鏈之間，專業集群與產業集群之間的融合發展，更好地適應新技術引發的快速職業迭代，提升職業教育服務產業發展的能力[1]。

應用化工技術專業群就是在這種行業、職業教育和國家雙高建設的背景下跨學院組合而成的。

1 組群邏輯

1.1 專業群對應化工產業鏈

專業群對接化工產業鏈，對接化工職業崗位群。依據“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的專業群組建原則[2]，按照化工領域產品的生產過程即：上游原料-基礎化學品-中游化學品-終端產品，形成化工產業鏈及化工職業崗位群全覆蓋的專業群(圖1)。

圖1 專業鏈與產業鏈關系

1.2 群內專業的邏輯關系

群內各專業具有相同的專業基礎類課程，如化工原理、化工安全技術、化工設備等；有共同的實訓設備基礎，如化工原理實訓基地、化工安全實訓基地、化工設備實訓基地等，能適應國家戰略產業及地方支柱產業的發展需要，并能應對產業結構性調整的要求。

其中應用化工技術為核心專業，可起到輻射帶動專業群協調發展的作用，五個專業相互依存，共同發展。采用“平臺+模塊化”的課程體系，滿足群內各專業“底層基礎平臺課程共享，中層專業模塊課程分立融合，高層拓展課程互選”。

2 建設目標

圍繞服務產業和地方經濟、學生成長成才、學院自身發展的戰略目標，瞄準化學工業“十三五發展規劃”中化工生產的產業體系高效化、產業布局集約化、節能環保生態化、科技創新集成化需求，通過對專業群的的人才培養模式、課程體系、教師團隊、實訓基地和教學資源等工作斷探索專業群集群建設更加深度對接化工產業集群發展，彰顯化學工業產業特色，提升和引領產業發展。

以應用化工和煤化工專業建設為主體，帶動相關專業協調發展的格局，通過“開放創新-融合共享-共生發展”的特色專業群的建設模式，將“應用化工技術專業群”建設成為特色鮮明、國內一流、國際有影響力的高水平專業群。

3 建設內容與舉措

3.1 豐富人才培養模式，探索“雙元”育人機制

本專業群結合現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，對接產業要求和企業員工標準，校企共同研究制定人才培養方案，探索產教融合、校企共建的“雙元六對接、雙線三遞進”[3]人才培養模式(圖2)。

針對生源的多樣化和國家擴招百萬計劃，探索本專業多層次職業教育的形式，以及“中高本”三段貫通的合作辦學方式，打造多層次的人才培養體系，架設學生發展立交橋。

圖2 “雙元六對接、雙線三遞進”人才培養模式

3.2 整合課程資源，建設模塊化課程體系

按照專業人才培養模式要求深化“寬基礎、活模塊”課程體系改革，分析專業群所對應的職業崗位群能力要求，從基礎能力培養到專業能力培養乃至拓展能力培養和創新能力培養搭建“平臺+模塊化”課程體系。突出德行培養和技能培養兩條主線和技能培養的三個層次。形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的“三層兩貫穿”專業群課程體系。基于群內各專業技術領域相近的特點，構建“共享+分立”的核心課程平臺，根據特色模塊自由組課，進一步提升學生的職業能力，實現“底層互通共享、中層分立融合、高層拓展互選”。

圖3 專業群模塊化課程體系

3.3 建設優質共享教學資源，深化三教改革

充分利用信息化教學平臺，以現有的煤化工專業教學資源庫為基礎，建設優質教學資源，進而轉化成專業群資源庫。

通過教學資源庫項目、開發在線精品課程、MOOC課程20～30多門，推動課堂教學革命。

以保證教學質量為根本目標，開展一系列教育教學改革活動如普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，落實“有效課堂”、“優質課堂”，淘汰“水課”打造“金課”； 利用現代學徒制的企業資源和案例，結合專業群教學資源庫的優質資源，開發系列化新型教材，推動三教改革。

3.4 優化“雙師型”教師隊伍，打造教育教學創新團隊

3.4.1 專業群教師隊伍名師引領

在現有名師的帶領下繼續引進、培育名師，服務專業群整體發展。已有1名國家級技能大師，2名職教名師，后期繼續引進和培養1～2名國家級技能大師。

3.4.2 培養專業領軍人才

針對群內專業發展情況，除培養校內領軍人才之外還要積極引進企業生產專家，服務專業發展、把握實踐教學效果。

學校通過系列化手段，比如國內外交流、校企技術合作、開展科研與技術服務等手段，增強專業群建設指導能力，培養高水平專業領軍人物。

3.4.3 全方位培養雙師型素質骨干教師。

對骨干教師的實踐教學能力、專業建設能力、綜合教學能力、工程實踐能力進行全面培養。借助國家級化工人才培養基地，采取“學院+企業”模式，打造“雙師型教師培養培訓基地”。

3.5 專業群建設機制構建

在學校整體的部署下，專業群要有成立組織機構，制定相關制度，落實實施經費，這樣才能保證本專業群的正常建設與實施。通過企業調研和畢業生回訪，動態調整專業結構，建立專業群自我發展、約束和調整機制。

組建由學院、校企合作骨干企業共同組成的專業群建設指導委員會，及時將行業企業的新技術、新工藝、新標準融入課程體系和教學內容。

4 結論

通過應用化工技術專業群的建設及實施構建與行業發展需求匹配的人才培養模式和對接產業發展的模塊化課程體系，群內專業可以根據市場需求情況及時調整；深化校企合作進行實訓基地建設，推動產教融合教學過程進一步實施，通過實訓基地發揮群內雙師教師的作用，打造技術技能服務平臺，進一步服務區域發展和人才培養。