《學測平臺在差異教學中的應用研究》成果報告

■四川省成都市田家炳中學 胡文 武羅淵 孫陽菊 張石山 陳川

一、研究背景

（一）世界各國的教育改革注重差異教學

西方重視個性差異，開展差異教學。美國、加拿大、澳大利亞等國的個別化教育計劃、高智高能學生教育計劃等，都是針對不同學習需要的學生設計的差異教學項目。

（二）我國教育規劃強調尊重學生差異發展

我國早在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要“關心每個學生……，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”，根據差異提供適宜的教育。

（三）差異教學培育學生個體學科核心素養

提升學生發展核心素養是教育的使命，教師要在本學科中提取對于學生發展核心素養培育最有價值的東西，發揮其他學科不可替代的獨特貢獻，實施差異教學，關注每個學生核心素養的培育。

（四）優化應用學測平臺促進差異教學

建立集測評和學習服務于一體的學測平臺。優化學科測試與分析平臺，即測試端，分析學生差異。同時，嘗試開發與應用FEG未來教育系統，即學習端，促進個性化學習。

二、研究成果

（一）理性認識

1.一個基本框架

形成了基于學科核心素養提升的差異教學策略框架。由“實施差異教學+優化學測平臺+開展個性化學習”為核心，再輔以“資源庫建設策略+評價策略+家校融通策略”助力，共同促進差異教學的開展。

2.兩個基本原則

堅持自主性、尊重個性。

3.三個基本觀念

⑴學測平臺具有診斷、改進、推送功能，致力于提升學科核心素養。⑵學科核心素養是實施差異教學與個性化學習的有效抓手。⑶個性化學習的有效開展需要形成一個強大的生態閉環。

（二）實踐成果

1.優化了學測平臺

⑴優化學科測試與分析平臺4.0版。“學科測試與分析平臺”4.0版本包括成績分析系統、家長App、教師App、學校管理。成績分析系統包含檢測反饋、考試管理、網絡閱卷。家長App包括全科報告與單科報告。教師App包括關注、教研、資源、數據。學校管理包括各種數據與學生的發展。通過平臺可以分析學生優勢和增長點，走近每一個學生，對學生精準分層與分類，實施差異教學。

學科測試與分析平臺4.0版本結構

⑵優化FEG未來教育系統3.0版。FEG未來教育系統由教學平臺、未來教室App、教師助手、教育云平臺組成，處于開發與應用初期，著重運用了教學平臺，學生端未來教室App，教師端教育云平臺。

優化FEG未來教育系統V3.0版

運用教學平臺制作課件，根據學科核心素養要素與高考能力體系制作收集整理微課，上傳資源并發布任務，進行備課與上課。運用教育云平臺進行學情跟蹤與評估，及時調控教學策略。學生運用未來教室App開展個性化的學習與練習。

2.開發了學生分層工具

⑴解讀新課標，探索學科核心素養框架。對于高中語文、數學、物理、英語、化學學科核心素養進行解讀，根據校情，初步探索了核心素養框架。解讀課標，抓取關鍵詞，搭建框架。如《普通高中語文課程標準（2017年版）》語文學科核心素養包含語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中的語言建構與運用，分別從積累與建構、表達與交流、梳理與整合三個層面具體落實。

⑵設計學科核心素養現狀測試卷。指標根據新課標中學科核心素養的維度設計蘊含素養的測試題，通過設計《高中××學科核心素養現狀測試卷》，可初步了解學生學科核心素養現狀。

測查分值與題目來源：總分100分，題目都來自體現學科核心素養的高考或各地模擬的經典題型，部分有所改編，符合學情，信度較高。

測查方式：題目為單項選擇題與主觀題。教師運用測評端，進行數據分析，學生獲得個人成績報告單與形象直觀的雷達圖。

⑶運用學科測試與分析平臺開展學科核心素養現狀測試與分析。學生學科核心素養整體情況差，學生學科核心素養各項指標互為關聯與促進，各班學生在學科核心素養各項指標上呈現出共性與差異。

3.基于學科核心素養提升的差異教學策略

⑴學期年級大分層走班。根據《高中××學科核心素養現狀測試卷》，進行入學考試，根據分數把學生分成A、B、C三層班級。分析三種層次班級的學科核心素養特點，采用不同的教學方式。A層班級，學科思維有一定優勢，采用探究性教學；B層班級，問題解決有一定優勢，采用反思性教學；C層班級，雙基有一定優勢，采用問題解決教學。

年級大分層走班

⑵學月班級小分類教學。每個學月，通過學科測試與分析平臺對學生階段學習測試與分析，了解與分析班級能力與素養現狀，將班級學生分類，實施分類教學。

⑶日常一對一個別化指導。學月檢測后，教師通過檢測反饋，了解到學生學科核心素養現狀，采用一對一個別化指導，提升學科核心素養。

4.通過學測平臺優化，探索不同學習階段個性化學習策略

搭建課前、課中、課后個性化學習的“三階梯”，循序漸進地推進個性化學習。

⑴問題解決式個性化學習。課前前置預學，運用未來教室提出問題。課堂深度學習，運用未來教室解決問題。根據學生的前測學習評估與提出的問題，修訂教學目標，依據教學目標確定課堂學習框架，在課堂教學過程中使用“平板電腦+未來教室教學系統”建立學習大數據。基于未來教室學習大數據，適時調整教學活動，實現課堂教學的精準調控和管理。采用流程：創設情景導入，激發學習興趣—列出預學問題，提出問題目標—自主合作結合，開展問題探究—檢測跟蹤學情，質疑批判創新—回放總結所學，歸納升華方法。課后分層學習，運用未來教室拓展問題。運用未來教室云平臺，針對學生的學情，進行個性化的學習資源推送，如微課、課件、問題探究論文等，同時配以針對性訓練。

⑵探究式個性化學習。課前預習導學。課堂探究突破。采用以下流程：創設情景，問題導入—自主探究，啟發引導—精講點撥，深化理解—達標測評，拓展延伸—回歸目標，總結反思。課后分層，自主發展。

⑶小組合作式個性化學習。課前分組預學。課堂合作探討。采用以下流程：呈現任務圖片，分享預學成果—分組學習新課，交流學習成果—完成拓展練習，交流反饋總結—生生師生共評，總結升華所學。課后自主為主，合作為輔。

5.通過學測平臺優化，探索促進個性化學習的評價策略

⑴堅持評價原則。堅持以學生為中心，尊重個體差異；以過程為核心，注重方法引領。

⑵用好評價方式。課堂及時評價，及時反饋。運用學測平臺未來教室，在課堂教學過程中，學生及時討論答題，借助未來教室與平板電腦，及時上傳結果，全班互評，教師點評，這樣提升評價的時效性和交流的交互性。課后在線師生互評，共同提升。學生通過學測平臺觀看微課，師生通過學測平臺及時交流。用好數據評價，激發動力。平臺可提供學生入學后所有試題及考試情況，可以了解學情，制定個性化復習方案，教師個性化指導。堅持精批細改，個性評價。在考試中，根據考點情況與學生得分情況與問題所在，讓學生明白問題所在，在反思中調整學習策略，提升自己。

6.探索基于學測平臺促進個性化學習的校本資源庫建設策略

每個學生都具有鮮明的特點，教師要根據學生的學習需要提供學習資源，因此，學校建設強大校本資源庫是個性化學習有效開展的保證。學校建設校本資源庫遵循科學性、針對性、實效性、通用性、整體性、直觀性與趣味性相結合的原則。校本資源庫建設的內容有媒體素材、課件、案例、網絡課程、試題庫、資源目錄索引。

7.探索促進個性化學習的家校融通策略

營造家校融通和諧氛圍。教師要贏得家長的理解和支持，家長不允許孩子們用手機，建議用家長們的手機或家庭電腦，打消家長的顧慮。提供技術支持，教師以學生身份，先學先試，截圖后將操作步驟發在群里，給家長們提供模板。精心準備，及時展示。班主任、科任教師分別從學校文化、學科教學層面準備資料，及時展示優秀的學習成果。

三、研究效果

（一）學生學科核心素養提升

通過前后測調查，學生學科核心素養提升較快，學生在各種競賽活動中獲獎等級和數量都有大幅提升。

（二）學生個性化學習習慣逐漸養成

學生在個性化學習中的自主性、積極性都有所提高；主動在課堂上質疑、追問、批判、評價的學生增加；課后主動選擇學習資源，共享學習資源同學增多。比如通過思維導圖把握學科核心思想。

學生繪制《論語》“仁愛之道”思維導圖

（三）教師成長，學校社會影響力逐漸擴大

學校形成了為學科核心素養而教的差異教學特色，實踐教師在錦江區、全國多次做學習經驗交流，推廣研究成果，形成了良好的社會影響。