初中課堂育人生態建設的路徑探索
——以“滾動式·雙環節”模式推動教學改革的創新實踐

□李建文 張良鵬

作為一項原創性的初中教學改革，“滾動式·雙環節”教學模式發軔并成功實踐于山東省廣饒縣稻莊鎮實驗中學，之后推廣至廣饒經濟開發區樂安中學、廣饒縣大王鎮實驗中學、廣饒縣李鵲鎮初級中學等多所學校。

一、重視過程、講究方法，扎實推動“滾動式·雙環節”教學模式的研究與實踐

2007 年2 月，廣饒縣稻莊鎮實驗中學開啟“滾動式·雙環節”教學模式的研究與實踐，其發展大致經歷如下三個階段：

第一階段（2007.02—2010.12）：改革啟動，重點實施。主要是確定方向、明確思路，制定方案、探索嘗試，成果成型、全市推廣；重視宣傳，博取理解與支持。2008 年11 月，廣饒縣稻莊鎮實驗中學成功承辦全縣高效課堂教學經驗交流現場會，更加堅定了改革的信心。其后，邀請省市縣教研室專家對學校教改進行全面診斷和實踐指導。2009 年9 月，學校又成功承辦全市首屆和諧高效課堂展示現場會；同年10 月，山東省教研室領導和專家專程到校指導，并對教改工作給予高度評價。由此，“滾動式·雙環節”教學模式在全市推廣，從而有力助推了全市教學改革與創新的發展。

第二階段（2011.01—2016.07）：深化研究、深入實踐，大力推廣、輻射帶動。廣饒縣稻莊鎮實驗中學與時俱進，對“滾動式·雙環節”教學模式注入新理念、新內容，在深入推進教改模式研究與實踐過程中，強化三項措施：一是實施評價改革，為改革提供動力支持；二是改進教學策略，為改革提供實踐支點；三是完善配套措施，為改革提供制度支撐。學校及時梳理總結，產生兩個標志性成果：一是承擔的山東省教育學會“十一五”規劃重點課題《農村初中“滾動式·雙環節”和諧高效課堂建設研究》，2012 年8 月通過專家鑒定；二是2015 年12 月山東人民出版社正式出版《“滾動式·雙環節”高效教學模式研究與實踐》成果。

第三階段（2016.09 至今）：進一步建構與提升，強化區域推廣。主要是通過區域聯盟學校加強成果的實驗推廣工作。樂安中學、大王鎮實驗中學等聯盟學校組建發展共同體，簽訂成果推廣協議，深化“滾動式·雙環節”教學模式的實踐研究。經過三年多的成果推廣，取得理想成效。在此基礎上，實驗校樂安中學開展以“滾動式·雙環節”教學模式建構推動課堂育人生態建設的實踐探索。

“滾動式·雙環節”教學模式的建構與實施，是以科學發展觀和先進教育理念為引領，在省市教研科研專家指導下，邊研究、邊實踐、邊總結、邊推廣形成的一項具有原創性的教改成果。前期學校利用調查研究法，進行充分調研論證，在實踐過程中又不斷地運用對比研究法進行把脈矯正，確保模式建構與應用的科學性、實用性、有效性，而且教改旨向始終指向“立德樹人”根本任務。在研究與實踐過程中，注重運用行動研究、經驗總結等研究方法，為教學改革的成功奠定基礎。

二、聚焦主攻方向，有效推進“滾動式·雙環節”教學模式的研究與實踐

為了有效推進“滾動式·雙環節”教學模式研究與實踐，學校始終聚焦如下主攻方向：

第一，形成高效學習組織——合作學習共同體。課堂教學改革的目的在于解放學生、解放教師，最大效能地尊重學生的自主探究權與知識認知權，保證每個學生都能獲得公平均衡發展機會，于是合作學習共同體應運而生。合作學習共同體依據學生素養等因素構建，并根據共同的規則和奮斗目標而運行，強化合作而淡化個體競爭。

第二，提出并實施“自學（檢查）—研討—展示—拓展—反饋—鞏固—自學（檢查）”的“滾動式·雙環節”高效課堂運作模式。將學習過程變為三次知識生成過程，將課堂變成學生探究研學的陣地，將課堂交流變成師生、組組及學生間的多維立體網狀互動模式。

第三，編制使用“講學稿”。“講學稿”集集體備課、自主學習、合作學習、探究學習、課后反思于一體，充分發揮學生學習自主性，調動學習積極性。尤其通過“講學稿”三次知識生成過程，促使“教”與“學”獲得最佳和最優的結合與互動。

第四，改變傳統的評價方式，以集體評價代替個人評價。評價重點關注學生的課堂表現，主要評價指標為學生的參與度、生成度與達成度。評價兼顧課內與課外、學習與生活，將評價與管理有機結合起來，實現課堂管理效率的最大化。同時，推出“榮譽升級制”，通過四級榮譽制不斷地激活學生的活力，挖掘學生的潛力。

第五，實施“選課走班”活動。稻莊鎮實驗中學自2010 年起開設以心理游戲等28 門課程為代表的“選課走班”教育實踐。樂安中學更開設多達40 門校本課程——上述課程朝向學生的核心素養，根植于學校育人文化，并拓展延伸出“人文管理”“人文課堂”“人文實踐”三大系列。這不僅能提升學生的綜合素養，更能鍛煉教師研發課程的能力，實現師生的共同成長。

第六，助推形成學校完整育人體系。樂安中學將課堂教學改革與中華優秀傳統文化相融合，形成課堂改革、課程建設、教師發展、文化建設、傳統文化、德育、特色創建為主的全方位育人生態體系。尤其是學校的傳統文化育人建設，已經成為全市踐行傳統文化教育的典型，學校亦先后被確認為省市傳統文化體驗教育實驗學校。

三、凸顯效果、注重反思，實現“滾動式·雙環節”教學模式的實踐價值

教改的成功不僅表現在學生與教師素質的提升，而且表現在兩所主要實驗校育人生態的改變等諸多方面。集中體現在：

第一，提高學生的綜合素質水平。自主開放的課堂讓學生的學習熱情空前的高漲，質疑精神與創造能力獲得大幅提升，幸福地經歷教學改革帶來的一切，享受優質的教育。同時，學生素質獲得全面提升，學校合唱團的孩子們更連續三年獲得山東省藝術展演比賽一等獎，且是連續獲得上述殊榮的唯一農村中學。在對學生持續跟蹤調查中，來自上述兩所學校不同年級2560 名學生抽樣調查結果顯示，在學生負擔減少的情況下，學生的學習態度、能力水平、幸福度卻存在大幅提升，分析結果見表1。

表1 學生發展量表

表2 教師發展量表

第二，促進教師素質快速提升。大批教師在教改實踐中迅速成長，成為省市縣學科骨干教師。稻莊鎮實驗中學市學科帶頭人、教學能手由教改前2 人增至24 人；樂安中學連續三年，教師均獲省級優課。隨著改革帶來的變化，教師對研究的興趣越來越濃，7 項與《“滾動式·雙環節”高效教學模式研究與實踐》相關課題順利結題；在省級以上報刊發表研究論文20余篇。經過改革的洗禮，學校新型骨干教師隊伍已經形成。依據對120 名教師的抽樣調查，分析結果見表2。

第三，改變學校的育人生態。“滾動式·雙環節”模式的研究與實踐不僅改變了課堂生態，還改變了學校教育生態。稻莊鎮實驗中學已經連續十年以高出全縣20%以上的重點高中升學率穩居全縣前列，學校連續十三年被評為教育教學質量優勝學校。

“滾動式·雙環節”教學模式推動教學改革的創新實踐，涉及學校頂層設計與學校工作的全方位推進，需要領導者的智慧與膽識，更需要教師、學生、家長和社會等全面支持。教改本身就是一項系統工程，涉及學校育人文化的方方面面，所以前面還有很長的路要走，以及諸多理論與實踐等待完善，故而如下方面值得深入反思：

第一，需要進一步完善以“滾動式·雙環節”模式推動課堂教學改革和育人生態建設的理論。上述模式提出的“滾動式”“雙環節”等改革術語具有明顯的創新性，不僅是對新課標下“自主合作探究”學習方式的繼承與發展，更重要的是形成高效教學模型的構建與實踐、合作共同體學習組織形式等相互支撐和聯系的改革創新點，雖然取得較好的育人成效，但其育人體系需要從理論的角度去論證，以及從實踐的層面進行進一步驗證。

第二，需要進一步推廣“滾動式·雙環節”教學模式推動教學改革的成果。上述模式的特色在于立足學校教學實踐，促使和諧高效課堂教學理論實現校本化與個性化，并且將高效教學理論應用于學校的具體實踐，在此基礎上提煉生成創新性的成果，因而具有非常重要的實踐與行動價值。成果的形成與發展得到眾多專家及兄弟學校的指導與支持，作為改革的受益者，學校如何進一步將成果分享、推廣出去，讓更多學校通過應用“滾動式·雙環節”教學模式，引燃教學改革的熱情、豐富教學改革的內涵，從而深化課程與教學的改革，成為值得深入思考并付諸行動的重要突破點。