小議如何以角色表演為載體培養(yǎng)幼兒口語表達能力

楊彩華

摘 要：幼兒教育的關(guān)鍵時期，可以角色表演為載體，強化培養(yǎng)幼兒們的口語表達能力，通過環(huán)節(jié)的有效引導(dǎo)，豐富課堂的活動內(nèi)容，充分滿足不同幼兒的語言能力發(fā)展需求，也有利于他們身心的健康成長和創(chuàng)造潛能的深入挖掘。在角色表演活動中，幼兒口語表達興趣十足，更加自信地展現(xiàn)自我，將為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好準備，這樣一來，才有機會彰顯人生的最高價值。鑒于此，本文就以角色表演為載體，總結(jié)研究了幼兒口語表達能力的有效培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;角色表演;口語表達能力;對策分析;研究

引言：幼兒正處于語言能力不斷發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師選擇多樣化的教學(xué)策略，幫助孩子們進一步提升口語表達水平，活躍他們的創(chuàng)新思維意識，在和諧互動關(guān)系的支持下，課堂教學(xué)獨具特色，教學(xué)指導(dǎo)工作必然取得最優(yōu)化效果。現(xiàn)以角色表演為載體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵幼兒們口語表達、展開想象、綜合實踐，伙伴間的溝通交流必不可少，從中獲取到不一樣的情感體驗，更多幼兒變得敢說、會說、喜歡說，可以體會到口語表達的最大樂趣。

1、自主創(chuàng)編故事藍本

幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，抽象思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等有待提高。教師開展教學(xué)指導(dǎo)工作時，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過組織形式多樣的課堂活動，如直接感知活動、親身體驗活動、實際操作活動等，來激發(fā)孩子們濃厚的參與興趣，鼓勵他們走進自然、走向社會，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的美好事物，嘗試將自己喜歡的事物編成游戲藍本，以此為基礎(chǔ)進行角色表演，練習(xí)口語表達[1]。這對于他們思維水平的提升大有益處，以生為本、有的放矢的教學(xué)實踐更有意義。比如，教師安排“自主創(chuàng)編”為主題的課堂教學(xué)，結(jié)合不同的季節(jié)特征創(chuàng)編故事藍本，或者鼓勵幼兒們發(fā)揮自己的想象力續(xù)編故事的相關(guān)內(nèi)容等。另外，還可以根據(jù)不同的傳統(tǒng)節(jié)日，有效開展故事創(chuàng)編活動，或在親子共讀繪本后進行角色表演，借此豐富幼兒們的情感體驗，也使他們的角色表演更加投入，口語表達更加積極。

2、創(chuàng)設(shè)角色表演區(qū)域

教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異。首先，角色表演的區(qū)域應(yīng)注意多樣性，需考慮適合大部分幼兒的整體水平，注意個體的不同能力。如童話故事表演《灰姑娘》中設(shè)置的服裝表演區(qū)、手偶表演區(qū)、磁力玩具表演區(qū)、提線木偶表演區(qū)等就適應(yīng)了幼兒表演能力的差異性。服裝表演區(qū)和手偶表演區(qū)需要幼兒有較強的表演意識和表演能力，而磁力玩具表演區(qū)和提線木偶表演區(qū)對幼兒的表演能力要求就不太高，幼兒能用語言表達故事中角色對話、簡單操作就行。其次，角色表演各區(qū)域內(nèi)的材料投放應(yīng)注意層次性。幼兒在服裝表演區(qū)可以用多種材料制作服裝;在提線木偶表演區(qū)可以繪畫角色、剪貼角色或為角色穿戴服裝制作木偶;在磁力玩具表演區(qū)可以粘貼紙偶、安裝磁鐵，等等。這些材料滿足了幼兒在動手操作能力、合作能力等方面的不同差異需求。最后，表演中角色的分配要關(guān)注到幼兒的個體差異。有的角色對話、動作不多，有的角色是主要角色，需要表演能力較強的幼兒承擔(dān)，所以在幼兒自主選擇角色的時候，教師可以提出建議，但是不能硬性支配、強行安排。

3、豐富幼兒活動經(jīng)驗

實踐證明，隊形游戲是角色表演中引導(dǎo)幼兒提高表演能力的一種創(chuàng)新方式。首先，對于初級游戲水平的幼兒，教師要采用直觀、可操作性強的圖示法引導(dǎo)幼兒采用簡單隊形開展游戲，積累隊形經(jīng)驗。以表演活動《勤勞的小蜜蜂》為例，設(shè)定環(huán)節(jié)：（1）教師出示隊形圖（花叢中有一群可愛的小蜜蜂），幼兒佩戴與隊形圖上對應(yīng)的數(shù)字標志（帶有數(shù)字的小蜜蜂）。之后幼兒觀察隊形圖形狀，找一找、試著站一站自己的位置。接下來教師演示個別“小蜜蜂”飛的路線、位置，幼兒觀察發(fā)現(xiàn)由自己第一個隊形向下面隊形變化的方法，再次找下一個隊形中自己的位置。（2）在“變變變”游戲中幼兒用最簡便的方法連續(xù)變化已感知過的幾個隊形。（3）幼兒分析表演游戲中什么時候適合變換隊形，隊形變化的時候用什么動作。（4）幼兒觀察圖示邊表演邊連貫變化隊形。需要說明的是，不同的隊形游戲圖標設(shè)計應(yīng)與游戲的環(huán)節(jié)相結(jié)合，體現(xiàn)趣味性、直觀性;可根據(jù)幼兒的年齡特點和隊形的難易程度標識錯誤控制標記。只有掌握了一定的表演技巧，幼兒的表演能力才能提高，更多地體會角色表演的樂趣。教師要遵循以幼兒為主體的原則，引導(dǎo)幼兒主動觀察發(fā)現(xiàn)位置，討論隊形變化方法，總結(jié)解決問題的辦法，積累角色表演的技巧。如幼兒經(jīng)觀察討論發(fā)現(xiàn)：小組表演中幼兒之間的站位要寬松，便于展示動作;前后站位遵循前矮后高的規(guī)律等。其次，幼兒可以分組協(xié)商，合作創(chuàng)編隊形。幼兒有了一定的隊形基礎(chǔ)，就可以分組根據(jù)藍本討論合適的隊形，用繪畫形式或棋盤形式表現(xiàn)出需要的幾個隊形圖，最后小組成員觀察隊形圖變化隊形進行角色表演的游戲活動。

4、采用多維評價方式

第一，同伴間的相互評價。幼兒自選區(qū)域、角色表演之后，教師可以請個別區(qū)域的幼兒展示游戲，其他幼兒當(dāng)小觀眾。展示結(jié)束后，小觀眾根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)小演員在語言、動作、表情等方面的優(yōu)點，將小禮物送給自己喜歡的小演員并說明理由。小演員因別人發(fā)現(xiàn)和認可自己的優(yōu)點可以回贈禮物、表達心情。教師要適時引導(dǎo)幼兒描述別人優(yōu)點的具體性和完整性[2]。第二，幼兒的自我評價。表演游戲結(jié)束后可以組織幼兒以圖示記錄形式在記錄表上記下：自己參加的角色，創(chuàng)作場景的方法，對自己在表演中的語言、動作、表情等方面的滿意程度，遇到的問題及解決的辦法，自己的心情，等等。之后教師引導(dǎo)幼兒在集體面前或小伙伴之間展示自己的評價結(jié)果。第三，教師的評價和引導(dǎo)。教師在幼兒的表演過程中要善于觀察，根據(jù)觀察舉出實例鼓勵幼兒的表現(xiàn)，表揚幼兒互相合作、堅持完成自己的角色表演等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)束語

總之，以角色表演為載體進行幼兒口語表達能力的培養(yǎng)，是科學(xué)有效的教學(xué)方法，通過實施特色的教學(xué)策略，組織課堂的游戲活動，充分激發(fā)幼兒們口語表達的興趣，提升他們個性化發(fā)展的信心，幼兒角色表演收獲多多，也養(yǎng)成了良好的口語表達習(xí)慣，這樣的教學(xué)實踐具有以生為本的特色，繼續(xù)深入研究顯得至關(guān)重要。

參考文獻

[1]李琦.幼兒角色表演活動中口語能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2019（01）334-334.

[2]張文君.關(guān)于培養(yǎng)幼兒角色游戲及口語表達能力的幾點思考[J].教育探索，2019（04）189-190.