談小學六年級班主任的心理健康教育

龍麗

摘 要：小學生一直都是學校、社會和家庭共同關注的對象，因為小學生的心智還沒有成熟，價值觀、人生觀和世界也沒有形成完整的體系，還處在初步建立的時期。尤其處于六年級的小學生，這個階段的學生是剛準備從兒童期過渡到青春期的人，心理的發(fā)展速度會以一種驚人的速度在變化著，但是六年級又是小學升入初中的關鍵時期，在學業(yè)方面有著很大的壓力。作為一名六年級的班主任一定要基本掌握學生們的心理變化，從而進行疏導，讓學生們能從容地接受心理帶來的變化，健康成長，好好準備升學考試。

關鍵詞：六年級;班主任;心理健康

引言：學生在六年級時遇到的困難遠比所有的年級遇到的更多。六年級的學生在心理方面的變化，主要有開始尋求心理上的滿足感和獨立感，三觀開始形成雛形等變化，由于到了青春期，學生與同性、異性之間的關系也會發(fā)生巧妙的變化，所以六年級的學生所承受的心理壓力是非常大的。作為六年級的班主任，需要及時了解學生們變化的心理特點，當然，還有心理方面的需求，然后才能更好地開展心理健康教育。

一、六年級學生的心理特點

六年級的學生年齡一般在11～12歲左右，已經(jīng)開始進入少年了，所以在感知覺方面是歸類于少年階段的特征，在視覺和聽覺的感受性已經(jīng)不再像童年階段那么模糊不清了，精確性和敏感度得到了很大的提升[1]。六年級的學生也不會像三年級左右的學生，低年級的學生在40分鐘的課堂上小動作是不間斷地出現(xiàn)，注意力也只有少得可憐的15分鐘左右，教師為此花了大量的時間在糾正學生上課的不良行為。而學生到了六年級后，上課能專心聽講的時間最長可以達到30分鐘左右，在課堂的小動作出現(xiàn)的次數(shù)比低年級的少，哪怕出現(xiàn)了小動作，動作的幅度也非常小，學會掩人耳目。六年級學生之所以能有這么好的課堂表現(xiàn)，不單單是因為教師在糾正上花了很多的功夫，也是因為心理發(fā)生了變化，主要是六年級的學生注意能力有了質一般地提升。六年級學生興趣非常的廣泛，常常因為班里的同學提起什么，馬上就想要去了解和學習的沖動，由于這個階段的學生好學、易學和精力充沛，所以沒過多久就能馬上學會一樣東西。而在理想方面，六年級的學生也不會有堅定的目標，會一直變來變去，例如今天想當教師，明天有變成了畫家，這也從側面說明六年級的學生愛幻想。

由于六年級是學生們從兒童期跨入少年期的第一個門檻，所以在青春期的他們內心是非常的敏感又復雜的，而情緒極容易沖動，學生常常會因為同伴之間一點很小的事情發(fā)生口角或者斗毆，然后在內心放大從而產(chǎn)生了更多的焦慮或者是否定，而這個過程如果沒有得到疏導將會持續(xù)很久，極容易形成敏感型人格[2]。六年級的學生在潛意識里開始把自己當成是大人，所以獨立的愿望是非常強烈的。

二、班主任如何進行心理健康教育

（一）以學習和理想為目標

班主任在平時的教學時，要用正確的方法幫助學生在潛意識認識到學習的重要性，這個六年級的學習成績會決定著是否能升入到好的中學繼續(xù)學習，當然不能唯分數(shù)論。要時刻告訴學生六年級真的是一個非常關鍵的時刻，而他們最應該做到就是樹立一個學習目標，目標不用太多，樹立了這個目標后，學生為之努力學習，而班主任要做好相應的輔助工作。目標可以短期激勵學生努力學習，例如給成績中等的學生制訂一個考次重點中學的目標，給有潛力的學生制訂一個考好中學的目標。積極向上，班主任要鼓勵學生找到屬于自己的理想。

（二）不同的學生用不同的方式

如果班主任發(fā)現(xiàn)了班級里有很多名同學近些日子來的“不良”表現(xiàn)特別突出，上課不認真聽，產(chǎn)生了厭學的情緒。在這個時候，班主任在做心理疏導時不要用同一種方法就對這些同學進行疏導，因為這樣的結果很可能導致學生的行為越來越變本加厲，班主任正確的做法是首先要對這些學生出現(xiàn)“不良行為”的原因做個全面調查，然后做總結歸納針對學生的不同情況做出相應的對策，再進行疏導，疏導時班主任要注意言語的和藹，讓學生感受到關愛。班主任做這樣的工作其實是龐大而繁瑣的，但是收到的效果卻是非常棒的，用不同的方式對待不同的學生指的是在心理疏導方面，而不是平時的教學工作和班級活動中，千萬不要混淆概念[3]。

（三）正確引導，把自負拉回自信

六年級的學生對未來充滿了自信，這種自信是非常好的，因為它能促使學生勇往直前，什么都不怕。但是大部分的學生都是盲目自信，這種盲目自信不只是在對未來的看法上體現(xiàn)了，還在生活中的很多小事都有體現(xiàn)。像在自己不擅長的領域還不害怕，反而是瞎碰瞎撞，最后受傷了，例如不善于長跑的學生因為同學的唏噓要參加校運會800米，不會跳高的同學覺得自己一定可以拿名次去參加跳高比賽。事實上，盲目自信就是自負。班主任要有計劃地把學生的盲目自信轉化為自信，讓學生的自負值低一點甚至到?jīng)]有，這樣，學生才能正確地認識自己，健康快樂的成長[4]。

結語

每個階段的學生都有相應的心理特點，而六年級這個階段學生的心理特點大家也不要因此感到害怕，畢竟每個人都會經(jīng)歷過，如果在六年級時，班主任會對學生的心理特點做出相應的疏導工作和應對措施，其實進入六年級也沒有很恐怖，關鍵在于班主任的心理健康教育是否做到位，心理健康教育是每個班主任都應該會的工作。如果班主任的心理教育健康工作做得很好，相信學生不管在六年級還是未來都會健康成長的。

參考文獻

[1]袁月陽.對小學高年級學生青春期心理健康教育的引導[J].進展：教學與科研，2019（8）：57-57.

[2]吳銀霞.淺談小學高年級班主任工作中心理健康教育的滲透[J].新課程學習（基礎教育），2014，000（012）：226-226.

[3]鮑超程.讓孩子的心靈綻放朵朵鮮花--以小學六年級學生為例淺談小學生的心理健康問題[J].教育界：綜合教育研究（上），2016，000（016）：6-6.

[4]郭雪萍.探索有效的素質拓展心理健康活動課——小學六年級心理健康教育校本課程開發(fā)[J].中小學心理健康教育，2014（24）：18-21.