小學班級管理與師生和諧關(guān)系的構(gòu)建探析

葛立軍 梁曉

摘 要：小學班主任應該以身作則，給學生灌輸更多的積極思想，這樣才會讓學生能夠更好地認識社會，從而形成正確的人生觀與世界觀。因此，根據(jù)目前情況看來，小學班主任與學生之間構(gòu)建和諧關(guān)系顯得格外重要。本文從小學生的身心發(fā)展特點入手，分析了加強對小學生管理的必要性，總結(jié)了班主任管理中存在的問題，并就班主任怎樣在管理中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提出了針對性的建議。

關(guān)鍵詞：小學班主任;小學生;管理;和諧關(guān)系

小學班主任應該以身作則，給學生灌輸更多的積極思想，這樣才會讓學生能夠更好地認識社會，從而形成正確的人生觀與世界觀。因此，根據(jù)目前情況看來，小學班主任與學生之間構(gòu)建和諧關(guān)系顯得格外重要。小學生由于處在生長發(fā)育及思想性格構(gòu)建的關(guān)鍵期，其身心發(fā)展的特點要求對于小學生的管理一定要更加細致、耐心、全面，班主任要想做好班級管理工作，首先就要與學生建立良好的關(guān)系。

一、加強對小學生管理的必要性

小學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵期，但是因為年齡小，性格及思想發(fā)展還不全面，一些思想意識還未充分構(gòu)建，他們的注意力還不穩(wěn)定，也不能持久，在學習上缺乏自覺性，而且自制力也較差，所以需要外部的力量來幫助他們安靜下來關(guān)注或者完成一件事情。他們做事情比較沖動，所以更需要時刻有人關(guān)注、引導，促進他們的理性發(fā)展。

小學生尤其是低年級學生的記憶還是以無意識記、具體形象識記以及機械識記為主，這樣的記憶特點注定了必須有人進行引導和管理，來幫助他們完成學習、記憶活動，幫助他們形成新的記憶模式。除此之外，在情感方面，無論是低年級還是高年級，都要有一位優(yōu)秀的班主任來進行引導、管理，幫助小學生構(gòu)建情感思維。

小學階段是性格形成的非常重要的時期，學生們的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價能力也不斷提升，這一時段尤其需要正確的引導和教育，以幫助他們形成良好的性格和完善、健康的自我認知能力。

除了思想意識及心理方面的發(fā)展完善中的特點，要特別注意孩子的行、走、坐、立及讀書、寫字的正確姿勢的培養(yǎng)和訓練。這些都需要經(jīng)驗及專業(yè)知識豐富的班主任來進行全方位的管理。

二、小學班主任在對學生進行管理過程中存在的問題

（一）缺乏正確的認知

小學班主任尤其是一些較為落后地區(qū)的小學班主任在對學生的發(fā)展特點的認知方面不健全，不能關(guān)注到學生性格、心理、記憶、情感以及身體發(fā)育的各個方面，在管理過程中不能做到全面管理。

（二）缺乏與學生之間的溝通

老師、班主任以及家長都會比較容易忽視學生的想法，不會主動聽取學生的意見，一般都缺乏深層次地溝通，不能及時了解他們內(nèi)心的想法，這樣會讓學生覺得他們被忽視了，不利于和諧關(guān)系的建立。

（三）過分關(guān)注成績而忽視其他

這也是社會環(huán)境造成的普遍問題，過分關(guān)注成績，容易忽視孩子的全面及健康發(fā)展。而且過分關(guān)注成績還會形成一系列的連鎖反應，比如班主任只關(guān)注成績好的學生，而忽視了成績差的學生;再比如單純的以成績論學生的好壞，成績好就是好孩子，成績差就是壞孩子等。

三、班級管理中與學生產(chǎn)生的矛盾沖突

（一）班級管理流程不規(guī)范

許多小學班主任在進行日常管理時往往處于主宰地位。欠缺平等和諧的師生關(guān)系，使許多學生有恐懼心理，在日常管理工作中存在的一些問題，不能及時解決，影響班級管理工作的質(zhì)量。雖然小學老師在班級管理工作時，事無巨細，事必躬親，起到了良好的管理效果，但沒有完全讓學生達到自我管理效果，使學生養(yǎng)成依賴心理，而且所有的事情都是老師安排，只能被動接受，這無疑限制了學生的全面發(fā)展能力。

（二）班主任自身觀點過于偏頗

班主任只注重學生的個人學習成績，忽視了對成績較差學生的關(guān)心，不去挖掘他們的其他閃光點，導致了小學階段學生發(fā)展的不平衡。毫無疑問勢必會影響學生的未來發(fā)展。從學生的角度來分析，教師缺乏理性的評價會產(chǎn)生負面的影響，慢慢地會對班主任產(chǎn)生反感和矛盾情緒，影響構(gòu)建和諧的小學師生關(guān)系。

（三）小學班主任與學生之間缺乏有效的溝通

因為學生的思想還不成熟完善，他們不知道怎樣向老師提出問題，而且很多問題都與學習無關(guān)。許多教師缺乏責任感，對于學生的提問往往出現(xiàn)不耐煩的回答，沒有熱情。當學生回答問題時出現(xiàn)錯解，老師沒有給出詳盡耐心的指導，而是擺出一副嚴厲批評的態(tài)度，毫無疑問，這讓孩子們，產(chǎn)生恐懼畏怕的心理，長此以往，小學教師與學生之間產(chǎn)生了嫌隙，有效溝通將變得更加稀缺，這可能是對今后管理工作的展開造成一定的障礙。

四、構(gòu)建小學班主任與學生和諧關(guān)系的策略

（一）樹立正確的班主任管理觀念，做到關(guān)心與嚴厲相結(jié)合

一說起教師，尤其是班主任，學生可能就談師色變。這是因為大部分教師給學生的印象都是比較嚴肅的，居高臨下的感覺。這些教師讓學生產(chǎn)生一種畏懼的心理，就連平時在路上遇到班主任都想繞道。相反地，有一些教師在這方面就做得十分不錯，學生很喜歡與他們交流。歸根結(jié)底，還是因為班主任的管理理念問題。因此，班主任要樹立正確的班主任管理理念，做到該嚴厲的時候就要嚴厲，該關(guān)心學生的時候要關(guān)心學生。只有班主任的管理張弛有度，才能讓學生真正喜歡班主任，改變對班主任的看法，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（二）塑造良好的班主任形象，奠定良好的師生關(guān)系基礎

小學生年齡小，各方面的好奇心十分強烈，同時還善于模仿身邊的人和學習身邊的人的語言和行為。從這一特點來看，班主任更應該塑造良好的形象，在平時的交流中注意自己的言行舉止。如果班主任不注重自己的言行舉止，在學生面前做出不雅的行為或者是說臟話等，都會對學生產(chǎn)生不良的影響，同時還可能讓學生形成不正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）深入、全面了解學生，與學生“和諧”相處

在教學過程中，比較理想的一種教學效果就是師生共同配合。教師與學生二者都是課堂不可缺少的部分，因此，無論是在課堂上還是班級管理中，班主任都應該對學生有更深入、更全面的了解，與學生“和諧”相處。通過多種途徑全面地了解學生，對待每一位學生都有比較合適的方法，有利于班主任與學生和諧相處。

參考文獻

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