試談對叛逆學生的成人化改造

劉慧

小學生在身體成長的同時，自我意識和獨立意識也在不斷地增強。處于教育第一線的老師都有體會：個別學生到了五、六年級，如果長輩的要求和期望與其思想不能形成共鳴，或是超過其心理承受能力，就容易激起他們的逆反心理，從而出現反抗與對立。對于具有叛逆心理的學生，我們老師及家長常常感到憂心忡忡而又束手無策。究其原因，根源在于我們總是用靜止的眼光看待學生，而不是用成長的觀點審視學生。本人認為，對此類特殊學生的有效教育，關鍵在于善作“成人化”改造。這里所說的“成人化”，是教育的目的，更是教育的手段和途徑。

一、心平氣和地詢尋問題因源

教師要善于發現該學生產生逆反心理的原因，繼而做好幫扶工作。正所謂事出有因，小學生叛逆心理的產生，可能有家庭、學校、社會等諸多原因，也有個人原因。特別是小學高年級學生，他們的自尊心越發增強，他們渴望得到老師和同學的關注、喜愛、表揚和尊重，但當某種需求沒有得到較充分的滿足時，他們就會刻意追求有悖于規范的反常表現，以引起老師和同學的關注，這其實是他們趨向成人化的典型表現。

為此，首先，從人本教育的角度考慮，在面對面時，教師不宜把他們當做單純的小學生看待，而要用發展的眼光審視此類學生，將其身份提高到準成人的層次，進行平等式交流。要用心平氣和來營造一個善于溝通的環境，構建“和諧德育”的根基，以期在平等相處中收獲學生的信任與配合，便于找出問題因源。

其次，老師要善于開辟另一條“戰線”——爭取家長的支持。一般而言，家長對自己的孩子比較了解，我們通過和家長的溝通，可以更深入了解問題學生的情況及家庭背景，同時還能和家長探討更好的教育方法。與家長的溝通也要基于學生“趨于成人化”的認識，既不可一味嗔怪學生，也應避免夾帶虛偽地給學生“戴高帽”，因為兩種做法都會招致學生的反感，最終導致施教失效。

二、換位思考與引導換位思考

唯物辯證法認為，外因（教師）是變化的條件，內因（學生）是變化的根據，外因只有過內因才起作用。教育，至少是師生雙方相向而行的行為。一方面，作為老師，很希望學生能夠按照行為準則盡快成長;另一方面，作為學生，也渴望自己早日獨立。據此，教育者可以找到二者的契合點。馬克思曾說過：“我們每個人都是平等的，你只有用愛才能交換來愛，用信任才能交換來信任”。教師應率先作出主動“易位”的姿態，站在學生的角度，設身處地感受學生自視為“成人”的真實而微妙的心理。教師要充分認識到，每個學生都會有問題，不要輕率地將好學生與特殊學生判定為“莊稼”與“雜草”，過早作出不應有的取舍。同時，也要引導學生換作老師或父母的角色來推想長輩的良苦用心。讓學生明白：畢竟長輩的思想比孩子們要成熟得多，應當多聽從大人的意見，切不可一意孤行。

讓學生在多維空間中以一種放松而又負責任的心態面對問題，關鍵是讓學生端正自己的認識，懂得每一個老師都是善意的，不會無故去找茬;幫助他們讀懂長輩的期待與關懷，正視自己的缺點和錯誤，竭力實踐轉變。我在擔任五年級班主任時，有這樣一位學生，課堂上不專心聽課，常自顧自在看小說，我請他離開座位站到教室后面反省，他紋絲不動。我一氣之下改為罰他抄書，他理也不理。我意識到他當著全班同學的面一時放不下自尊，再跟他這樣“角頂角”對著干下去，不但一時起不到作用，還會給后續教育帶來不良效果。于是，我在講臺上遠遠地向他柔和地送過去一句“那你認為怎樣合適你就怎樣做吧”，就繼續講課了。課后，我與他單獨交談，安撫他的情緒，肯定他的勤讀后，也讓他嘗試站在老師的角度，推想老師當時的心情和想法;一番思考后，他對自己的冒犯表達了追悔。

三、以關愛促使內心自省

每一個人都會有一定的是非觀的，有逆反心理的學生同樣也知道老師和家長對他們的好，只是為了爭得自己所謂的自尊，滿足自己的虛榮心而作出過激行為。作為老師，要像看待一個成人一樣，善于照顧這類學生的心理，施以欲擒故縱之法，讓他（她）在自我反思和自我評價中實現自我轉變。

首先，要懂得賞識。教師要確立一個觀念——叛逆的學生一定不是純粹的壞學生，他們也有自己的理想和追求。成功的教育就應著眼于關注學生的個性差異，看到孩子的優勢成長潛質，并不斷挖掘、培育，直至看到孩子的成功，這實質上是促進了孩子有個性的成長發展。我們處理有叛逆心理的學生，面對的應當是他出現的問題，而不是他本人的其它方面，更不是他的人格。教師只要是真誠地熱愛他們、關心體貼他們、幫助他們，并能站在他們的角度考慮問題、處理問題，并且顧及他們的合理要求，特別是經常關注到他們的閃光點，他們都能覺察、感受得到。的確，任何人都希望得到別人的肯定和賞識，以此來確認自身的價值。正如美國心理學家詹姆斯所說：“人內心深處最強烈的愿望是能被人欣賞”。賞識教育需要我們具有堅定不移的愛心。愛是心靈的傾訴與聆聽，是目光的注視與傳遞，是溫暖的問候與關懷。當我們為迷失方向的學生點起一盞心燈，他們便能夠像具有獨立人格的成人一樣自覺努力掙脫心靈的魔鎖。

其次，以寬容架設心橋。學生不是批量生產的產品，他們沒有統一的模式，面對這種不同家庭背景、不同生命際遇的學生，教師宜放下長者的威嚴，就像面對一個征途坎坷的成人一樣，必須有一顆仁厚包容的心，包容下他們所有的缺點，才有可能從不同角度、不同的深度挖掘到學生的閃光點，才能欣賞到“問題學生”獨特的美，才不至于用同一模子來套人，才有可能將頑石打磨成玉器。因此，在教育過程中我們必須要有耐心，善于等待，允許學生出現反復，堅信每個“問題學生”經過教育和自身的努力都可以取得進步。

再次，巧做冷處理。有的學生會通過一些錯誤言行達到引起老師關注的目的，我們如果因此立即作出反應，那就無異于落入學生的圈套，也容易激發師生沖突。相反，如果把他（她）涼在一邊，過一段時間再進行一下回顧性的說教，那樣會讓學生在被“淡化”的對待中促進深刻自省，從而達到培養學生主體意識和自我管理意識，在生活實踐中育己的目的。這種以“敲冰取魚”替代“火中取栗”的處理其實也是對于趨于成人化的“叛逆學生”的另一種愛護。

“叛逆學生”也是富有個性、靈性的趨向成年的生命個體，作為老師，只要多一點愛心、耐心、細心和責任心，在學生的心頭播撒激勵，嫁接信心，呵護自尊。如肖川博士所言：“良好的教育一定能給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷茫的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來剛健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信?！?/p>

四、以規范和榜樣引領思想改變

規范是眾人共同遵守的行為準則，榜樣是踐行規范的優秀范例。在引發“叛逆學生”內心觸動并甘愿自覺踐行轉變的前提下，教師不僅是以《小學生日常行為規范》為對照和以身邊的榜樣為標桿，還要以社會規范和社會榜樣作引領，有意識地提升其角色地位，培養其遵紀守法觀念、感恩報德意識，進而促使其明確自己要走的正確道路及今后要努力的方向。

如本人曾任教的六年級有個叛逆心理極其嚴重的學生，在校頂撞老師，在家目無父母，為所欲為。我先是對他的“英雄氣概”表示欣賞，后列舉出古今中外像他這般性格的人物最后的迥異歸宿，引發他的深沉思索與強烈震撼，繼而以《八榮八恥》引領他自覺管束自己的日常言行，其后期正向轉變非常明顯。

綜上所述，對具有逆反心理學生的“成人化”改造，不是急于求成的“拔苗助長”，不是好高騖遠的“超前教育”，而是尊重人的成長規律的一種育心策略，一種施教智慧。只要敢于嘗試并用心不斷加以改進，必能收到令人驚喜的教育效果。