研學后教理念下培養一年級小學生數學信息處理能力的案例研究

李秀媚

摘要：處理數學信息是學生發現問題與解決問題的重要手段也是基礎和先導。教師要在教學中逐步培養學生獲取、處理數學信息的能力，提高數學授課質量，促進數學教學發展。本文從培養小學生信息處理能力的含義及其現階段教師對于信息處理能力存在重視不夠的現象出發，結合數學教學實際及一年級學生的認知特點，從教學案例中分析了如何培養低年段學生數學信息處理能力，逐步增強其處理數學信息的能力。

關鍵詞：研學后教;小學生數學;信息處理

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0146-01

隨著我國教育體制改革的深入發展，學生獲取、處理數學信息的能力在數學教學過程中越來越重要。新時期，對知識文化的要求越來越高，在信息構成生出你基礎的社會中，國家的教育工作承擔著更加艱巨的任務。世界各發達國家非常注重從低年級開始培養兒童收集信息、提出問題、處理信息的能力。[1]但是在目前的數學教育中，對培養學生信息處理能力的重視還遠遠不夠，為改變這一局面，我們要從一年級數學教學開始，關注和重視對學生數學信息處理能力的培養。

1.在游戲中增強學生收集、處理數學信息的興趣

陶行知先生認為：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”“教學做合一”興趣是推動學習的內在動力，而體驗則是興趣產生的源泉。只有在學生體驗中充分調動他們收集處理信息的興趣，才能真正實現學生在學習過程中對學習主題的意義建構，才能引導學生自主獲取、處理信息，這對于培養學生學會學習、終身學習具有重要意義。

一年級的學生年齡特點，游戲是他們成長過程中不可缺少的一部分，是他們實現精神成長的重要形式之一，也是其獲得數學信息的重要途徑。[2]

例如，在教學人教版數學一年級下冊第5單元《認識人民幣》時，在課堂上組織學生開展了“我是銷售小達人”游戲。由于3月份學生參加了少先隊大隊舉辦的一年一度的“紅領巾愛心義賣跳蚤市場”活動，印象極好。所以一聽到這個游戲，個個都神采奕奕，激情澎湃想要來試試。筆者將全班按照自然組分成了4個活動組（文具店，游樂園售票處，菜市場，報刊亭）在每個小組中民主選出一名學生扮演銷售員，其他學生扮演消費者。如：場景一，在文具店里進行文具買賣過程中，引導學生用不超過20元數量的人民幣進行交易，由學生自由對話，充分發揮其想象力。

2.用數學眼光看問題，培養學生讀懂圖意的能力

一年級學生通過情境圖搜集、處理數學信息的能力差，不知道用數學的眼光去看問題，因此，這一道難關的第一招就是會用數學眼光說圖意。

有時，在教材中只給我們提供了部分數學信息，讓學生提出數學問題并解答，這種問題是練習解決問題最好的題型，在學生說出數學信息的同時，教師對有價值的數學問題有目的地進行板書，讓學生根據教師的板書進行解答，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.學會確定有效信息，正確處理數學信息

課堂教學中，發現一些學生聽講時表現得很專心，然而自己獨立練習和解題時卻不知從何處入手，甚至發生錯誤，其主要原因在于其不會獨立地觀察和收集信息，更不會像成人一樣去有效地處理信息。因此，通過問題的對比思考，逐步引導學生形成感知和收集信息的意識，如“解答這樣的題目需要知道哪些信息”“哪些是對解題和思考無用的信息”“哪些是可以在計算或解題時直接去除的信息”等問題。這樣，去除題中無用信息的干擾，解題的針對性和指向性自然提高了，學生的思考就能更加直奔主題。

如人教版一年級下冊第20頁例5，通過創設問題情境，理解信息之間、信息與問題之間的關系，確定有效信息，排除多余信息，并用畫圖的方法來分析和解決問題，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。在課堂教學中，分三步走。

第一步：知道了什么。師：“從圖中你知道了什么？”

第二步：選擇有效信息、畫圖分析并解答。

師：“想一想：題目呈現的三個信息中，哪兩個信息有聯系？要求“還有幾人沒來”需要哪兩個信息？”

師：“同學們，請試試用畫圖的方法將這道題的意思表示出來。”

學生呈現了幾種不同的畫圖方法，觀察這三幅畫的圖，所用的符號和畫圖的方法都不完全相同，但表示出的是兩個信息和問題之間，有“總數”和“部分”的關系。要求還有幾人沒來，就是從要來踢球的16人中，去掉已經來了的9人，用減法計算：16–9=7（人）。

第三步：解答正確嗎？沒來的7人加上9人等于16人。

最后進行總結歸納：在解決有多余信息的“求一個加數”的實際問題時分三步：第一步，通過看圖、看文字弄清楚知道了什么？問題是什么？第二步，要弄清楚哪兩個信息和問題有關系，然后通過畫圖的方法來分析和解決問題，找出解答的方法;第三步，回顧并檢驗解答的方法和結果是不是正確。

結束語

數學作為教學中的重要學科，對學生的學習與成長影響深遠。而一年級學生剛接觸系統的數學知識學習，起點尤為重要。數學信息的獲取、處理對于學生養成良好學習習慣，提高數學學習能力與分析能力有著積極促進作用。因此，在新課改的數學教學中，從學習開始抓起，注重對一年級小學生數學信息處理能力的培養，從而增強學生解決數學問題的綜合能力。

參考文獻：

[1] 李偉.小學生處理數學信息能力的培養策略[J].數學學習與研究，2018（13）：91.

[2] 陳錦聰.淺談如何培養低年級學生獲取數學信息的能力[J].蘭州教育學院學報，2014，30（12）：165-166.