小學(xué)語文主題閱讀探究

蹤潔

摘要：在當(dāng)今教育中，小學(xué)語文課本在不斷地更新，教師們上的課也各具特色。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是課文，但是如果僅僅學(xué)習(xí)語文教材，根本不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且，新課標(biāo)也指出：語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，就應(yīng)該讓學(xué)生更多地直觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。這些都說明了小學(xué)生應(yīng)該閱讀教材，熱愛閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀教材;實踐性;語文實踐

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0042-01

小學(xué)階段是小學(xué)生接受知識最重要的階段，而在小學(xué)教學(xué)中，主題閱讀已成為最受歡迎的授課方式，學(xué)生要在閱讀中積累大量的詞匯，學(xué)會從字詞中吸取樂趣……以便于提高學(xué)生的閱讀理解能力，自主學(xué)習(xí)能力語言運用能力。由此，我們必須重視閱讀，重視閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，重視閱讀方面的理解與運用。本文中從三方面闡述對小學(xué)語文主題閱讀的探究。

1.通過主題閱讀，投其所好，激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

眾多周知，在小學(xué)語文課堂中，教師一直處于主體地位，向?qū)W生教授一些課本上枯燥無味的知識，老師有感情的閱讀課文，分析課文，然而，這種形式的教學(xué)方法，使現(xiàn)在的小學(xué)生，寧愿每天花兩小時看電視的時間發(fā)呆，卻不愿意換30分鐘的時間去看書。因此，我們可以根據(jù)投其所好，為她們選擇閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣。

比如：我在教小學(xué)五年級時發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡看卡通書、漫畫、小說等書籍，但是這些書籍讓學(xué)生沉迷其中，已經(jīng)失去了辨別是非的能力，也有可能會受到漫畫、小說中不良行為的影響，長時間的這樣閱讀使小學(xué)生在閱讀中逐漸失去了一個平靜閱讀的心，因此，向?qū)W生介紹了不同類型的讀物，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的自身情況自身喜好，有選擇、有目的閱讀書籍，而不是像之前一樣讀一些對自身成長有害的書籍，除此之外，我還在我們班設(shè)立閱讀角，學(xué)生們可以共享書籍，閱讀到很多方面的書，并且我在講授課文的時候也會介紹幾本名著或者有關(guān)課文背景的書籍，通過這篇課文從而引出這本書，讓學(xué)生們對這本書有一個更多的了解，從而能夠更加詳細(xì)的了解這篇課文的主人公以及表達(dá)的中心思想等等，這樣能夠激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.通過主題閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，盡情享受閱讀興趣

目前，培養(yǎng)學(xué)生自主能力在現(xiàn)代教育中尤為重要，尤其是小學(xué)生，自主能力較弱，心理方面不成熟，也因此加大了小學(xué)生學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師講什么學(xué)生記什么，老師一味地把課本上的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有主動思考的能力，學(xué)習(xí)能力下降，而學(xué)生的知識最主要來源于學(xué)生的廣泛閱讀。因此，在小學(xué)教學(xué)課堂中閱讀教材無疑是提高學(xué)生自主能力的方法。

比如：我給我們班學(xué)生布置一項作業(yè)，一個月的時間，根據(jù)自己的喜好去選擇閱讀自己喜歡的書籍，一個月之后，學(xué)生在閱讀完一定量的書籍后，大部分學(xué)生有了一定量的語言積累能力，表達(dá)運用能力，迫不及待地想把自己的閱讀成果展示出來，為此，我搭建了一個平臺，給他們展示自己的機(jī)會，充分把自己所看到的，所閱讀到的，或者自己的深刻體會講述出來，閱讀交流會，演講比賽、自主對話、匯報演出等等，各具特色，鍛煉了學(xué)生們的語言表達(dá)能力，學(xué)生們也品嘗到了品嘗收獲和喜悅，鍛煉了學(xué)生們的口語表達(dá)能力，同時，更多的同學(xué)也看到了別人的閱讀成果及方法，也從他人的身上學(xué)到了很多的知識。

3.通過主題閱讀，感受文章思想感情

在小學(xué)語文中，文章的思想感情是最難的一部分，通過大量閱讀文章，體會文中的字與詞之間的聯(lián)系，無疑能夠提高小學(xué)生的閱讀能力，理解能力，在朗讀課文的過程中，他們也會慢慢把意思相關(guān)的句子連綴起來，這些文字就會有生命，有情感，小學(xué)生的讀書興趣就會增強(qiáng)。這使不再是簡單地讀-些枯燥的文字，而是和作者傾心交流，和課文的內(nèi)容做心靈的對話，就會與課文里的人物同呼吸共命運，就云有一樣的喜怒哀樂，就會走進(jìn)課文所描寫的意境中，被美景所吸引，被美景所震撼。

比如：我在講授人教版五年級下冊《草原》這一課文時，就是通過閱讀的形式讓學(xué)生深刻體會文章的思想感情。《草原》這篇課文是一篇思想感情特別深，因此，我通過讓學(xué)生們閱讀來體會其中的思想感情，課堂一開始，我就提問了學(xué)生一個問題，有誰去過草原嗎？誰可以將去過草原的一些經(jīng)歷講述出來？又播放了草原音樂，還下載了一些草原風(fēng)光和景色。向同學(xué)們展示出來，但是學(xué)生還是無法理解，最后，為了讓學(xué)生感受草原風(fēng)光，我讓同學(xué)們有感情的范讀，之后學(xué)生們自己練習(xí)讀，感受其中的美，同學(xué)們仿佛深入其中，體會到了蒙漢情感。民族團(tuán)結(jié)的思想感情。激發(fā)學(xué)生熱愛草原，熱愛草原人民的的思想感情。

結(jié)束語

總之，主題式閱讀的教學(xué)設(shè)計，需要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合所使用的教材特點及教材內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升他們的閱讀能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳錦.探討主題式閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].學(xué)子（理論版），2016（10）：52-53.

[2] 鮑宗武，黃華瑛.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實踐與探索[J].浙江教育科學(xué)，2016（05）：34-36.