愉悅學習快樂生活

陳曉嵐

摘要：在學習活動中，教師和每一位學生都是主體，成績好的學生很容易成為學習的主體，而教師卻往往容易忽視那些沉默的、學習落后的孩子。其實，他們更需要我們的關注和機會，讓他們展示自我，真正體現自己的主體作用。本文以兩個案例為背景，剖析“差生”心理變化過程，不斷成長進步。

關鍵詞：差生;愉悅身心;情緒;成就感

中圖分類號：G622???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0007-01

學習了“生本教育”，我們不敢再提及“差生”字眼，生怕傷害了學生的自尊心，可工作很大層面都要接觸“差生”，在學習上希望他們有所進步，在生活上也能希望更獨立自主。所以，“差生”的改觀與進步，是很多教師都需要思考和努力的重點。

說起我的教育故事，還要從我的女兒說起。

1.家有小女常鞭策

在女兒讀小學一年級時，在家做作業，一有問題就問我，我很煩厭的對他說：“你就不能自己思考嗎？你也可以自己動腦經去解決問題。你是不是沒有好好看題目？”一再的指責、訓斥，女兒在我這里找不到任何值得炫耀的資本，情緒一下子沒了，時間久了，她有苦難苦惱也不會再問我并和我傾訴。長此以往，她慢慢滑進“差生”的行列。數學成績下滑，語文閱讀理解不看懂題就做。我察覺到這種無形的定格帶給她帶來了性格上的影響，她變得越來越孤僻，有再多的情緒，她也選擇自我壓抑，成績也不見起色。

后面我關注到這一點，每周都安排一張表格，記錄每天她做的好的事情，做好一件事加一顆星，達到十顆就能實現她的小愿望。她的愿望很多，比如看一場電影、、看兩集動畫片。我也看到她更多好的一面，也有了更多鼓勵她的機會。慢慢地，她愿意和我溝通，她的情緒樂觀起來，成績也慢慢地提高上來。

2.讓我的學生與愉悅鏈接

認真想一想，每個學生來自不同的原生態家庭背景，性格特長，興趣愛好不同，發展總是不平衡的，個體之間總有一定的差異，但不可否定，那就是在每個學生身上都有閃光點，也蘊藏著無窮的潛能，這需要我們用責任和智慧面對差異，激活潛能，引導他們獲得滿足，愉悅身心。

2.1 愉悅身心，從生活開始。

胡鄭歡是個容易被人注意的女孩，長得胖胖的，因為個頭矮坐在第一排，她偶爾會抬起頭來，警惕地朝老師看一下，等我捕捉到她的目光，她就立刻低下頭去，不肯再抬起來。有時點到她名，要她發言的時候，碰上答不上來的問題，站在那里，幾乎要哭出來，我只有溫和地請她“坐下”，她才稍微松一口氣，但一堂課就愣在那里，像犯了錯誤，不啃聲了。我想如果能多接近她，給她點鼓勵，應該就有所改觀。機會來了，午餐輪到我帶他們班的時候，我特意坐到胡鄭歡邊上，隨意地和她談話，她基本上也是有問必答，不那么害羞。期末的時候，我打開成績冊，看到胡鄭歡一學期的成績，都是芝麻開花節節高。我為她感到由衷的高興。

2.2 愉悅身心，從學習開始。

在一次課堂上，我選擇了小組比賽的方式來調動孩子們的積極性。讓參與情景表演的學生分別代表各自所屬的小組，哪一組代表表演的出色，就能得到一順小紅星作為獎勵。我發現連平時不愛發言的趙航飛都舉起了手。可是我也注意到他的同桌以及周圍的同學都在小聲地嘀咕：“你不要舉手了，我們組會得不到小紅星的、”原來大家都擔心趙航飛被選做小組代表會使小組得不到紅星獎勵。可是再看看趙航飛，依然固執的舉著手。我決定給他一個機會，于是使微笑著對學生們宣布：“第二組，趙航飛來。”比賽結果，趙航飛沒有傳錯句子，第二組因此得到了紅星獎勵。抓住這一機會，我立即問大家：“趙航很棒，我們看到今天他的表現非常好，說明他已經進步了。以后我們要給他更多的關心和幫助，讓他取得更大的進步，好嗎？”“好！”全班同學為趙航飛的進步鼓掌。下課后，趙航飛高興地走過來對我說：“謝謝你，陳老師！”因為這是趙航飛第一次主動大膽的和我說話，我為自己今天所做的一切而感到自豪。

沒有比在愉悅中讓人前行更自在的事了。給點陽光就燦爛啊，假如老師是太陽，又何須吝嗇我們手里的陽光呢。德育不僅僅是育別人，同時也是育自己。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”教師在日常生活中要時刻做到：談吐文雅、莊重含蓄、幽默風趣、彬彬有禮、言行舉止都為學生做表率、起示范作用。教學生學會做人：不管將來自己將會從事何種職業，都要懂得尊重人、關心人、善待謙讓人、“千學萬學，學做真人”、誠實守信，把這些美德一一培植到學生的心靈深處，轉化成學生的信念，使其成為學生一筆真正的精神財富。

參考文獻：

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