“動物的主要類群”一節(jié)論證式復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計*

張 琦 張 峰

（1 福建省廈門第一中學(xué) 福建廈門 361003 2 福建省普通教育教學(xué)研究室 福建福州 350003）

“動物的類群”是人教版初中生物學(xué)教材（以下簡稱“教材”）8年級上冊第5 單元的內(nèi)容。筆者基于科學(xué)論證進(jìn)行詳細(xì)周密的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)開放和恰當(dāng)尋找論據(jù)的情境，開展論證教學(xué)活動，培養(yǎng)論證能力、獲取信息能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率。

1 教學(xué)分析

1.1 教材分析 8年級上學(xué)期末，學(xué)生已學(xué)完第5單元“無脊椎動物”“脊椎動物”特征及8年級上冊第6 單元等內(nèi)容。教材認(rèn)為動物是生物圈中不可或缺的一部分，要求區(qū)分、歸納主要動物類群最基本的特征，識別動物與生活習(xí)性、生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)調(diào)珍惜資源、保護(hù)環(huán)境和生物多樣性，為“生物進(jìn)化的歷程”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

本節(jié)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容主要為人教版《生物學(xué)》8年級上冊的無脊椎動物、脊椎動物特征及生物分類知識，旨在通過復(fù)習(xí)，學(xué)方法、用方法，促進(jìn)學(xué)生基于動物類群特征等事實性知識多維度思考、再認(rèn)識及能力提升。

1.2 學(xué)情分析 學(xué)生已具有無脊椎動物、脊椎動物特征與生物分類的基本認(rèn)識。初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出主張、作出推測、觀察、分析等技能。

學(xué)生缺乏動物主要特征聯(lián)系、比較等方面的知識，建立網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化動物類群的知識體系是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。需構(gòu)建框架、設(shè)置真實問題情境等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，經(jīng)歷類論證過程，促進(jìn)思維發(fā)展，提高學(xué)生對比、歸納、分析、表達(dá)能力，由零散動物類群知識上升進(jìn)化觀念上的系統(tǒng)認(rèn)識。

2 核心概念

概述動物不同類群（例如，腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）的主要特征及它們與人類生活的關(guān)系。

3 教學(xué)目標(biāo)

1）通過尋找證據(jù)，認(rèn)同動物不同類群的進(jìn)化規(guī)律，提高提出問題、分析解釋、說明理由等論證能力。

2）通過對動物特征和功能比較，認(rèn)同動物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

3）通過比較兩棲動物、爬行動物、鳥類、哺乳動物等脊椎動物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)愛護(hù)動物、保護(hù)生物棲息環(huán)境、保護(hù)生物多樣性的意識。

4）“尋找證據(jù)支持主張”能力與“獲取信息能力”具有相關(guān)性，通過辨認(rèn)動物標(biāo)本所屬類別及習(xí)題訓(xùn)練等活動，提高信息提取能力。

4 學(xué)習(xí)任務(wù)和評價

4.1 無脊椎動物及特征的復(fù)習(xí) ①能依據(jù)常見無脊椎動物類群及對動物類別分類，尋找證據(jù)，提出主張；將各類無脊椎動物正確安放在進(jìn)化樹上，且有理、有據(jù)。②按照“動物類群復(fù)習(xí)提綱”（以下簡稱“提綱”）上的提示，正確填寫關(guān)于無脊椎動物特征比較的表格；能總結(jié)無脊椎動物進(jìn)化規(guī)律。

4.2 脊椎動物及特征的復(fù)習(xí) ①能找出指定類群的脊椎動物標(biāo)本，并說明判斷依據(jù)。②尋找證據(jù)，提出主張，將各類脊椎動物正確安放在進(jìn)化樹上，并表述生物進(jìn)化歷程和親緣關(guān)系。③能用表格形式和表解法正確歸納脊椎動物特征。

4.3 科學(xué)論證活動評價 以合作小組為單位，統(tǒng)計本組主動舉手并進(jìn)行有效發(fā)言的人次，有效發(fā)言包括提出合理主張、尋找合理論據(jù)、提出合理質(zhì)疑、合理論據(jù)辯護(hù)主張、以論據(jù)質(zhì)疑他人主張。

4.4 信息提取評價 ①能找出所有與觀點有關(guān)的生物學(xué)專業(yè)名詞。②通過資料閱讀，找出生物正確的關(guān)鍵信息。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，不僅反饋和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，同時監(jiān)督、強(qiáng)化、激勵教師和學(xué)生教與學(xué)行為，利于師生調(diào)節(jié)教學(xué)的行為，促進(jìn)目標(biāo)、評價及教學(xué)一致［1］。

5 教學(xué)策略選擇與設(shè)計

1）參考著名的Toulmin 論證模型，根據(jù)初中學(xué)生的實際能力水平，設(shè)計論證變式模型［2］（圖1），學(xué)生已具有動物類群知識、經(jīng)驗，成為“資料”，進(jìn)行論證能力的培養(yǎng)，通過批判性思考、小組討論，歸納知識間的聯(lián)系，建立系統(tǒng)觀，以達(dá)到鞏固知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

圖1 改自Toulmin 論證模型

2）利用各種類型動物標(biāo)本，將枯燥的復(fù)習(xí)變成興趣盎然的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生參與率高，提升復(fù)習(xí)效果。

3）采用啟發(fā)談話式、合作學(xué)習(xí)、“進(jìn)化樹”直觀強(qiáng)化法等多樣教學(xué)法，以促進(jìn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

6 教學(xué)活動設(shè)計

6.1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入、提供“腳手架” 投影常見動物類群，引導(dǎo)學(xué)生回憶對動物類別、分類依據(jù)（根據(jù)有無“脊柱”，分為無脊椎動物和脊椎動物）。教師引入“進(jìn)化樹”概念，將各類動物放在樹枝狀“進(jìn)化樹”圖上，表示生物進(jìn)化歷程及親緣關(guān)系。教師在黑板手繪簡筆畫“進(jìn)化樹”（圖2，改編自人教版八下教材第59 頁“動、植物進(jìn)化的大致歷程”）作為“腳手架”，①～⑥表示學(xué)過的“無脊椎動物”、A～E表示學(xué)過的“脊椎動物”，學(xué)生將新情境知識與原單個已學(xué)知識組織起來，促進(jìn)論證學(xué)習(xí)［3］。

圖2 教師手繪“進(jìn)化樹”

6.2 論證復(fù)習(xí)無脊椎動物

6.2.1 備資料 教師課前分發(fā)“提綱”，“提綱”提供事實性知識，作為論證的基礎(chǔ)，是學(xué)生提出主張或?qū)χ鲝堎|(zhì)疑時所要引用的資料。

6.2.2 提主張、尋證據(jù) 引導(dǎo)學(xué)生閱讀“提綱”中“常見無脊椎動物及特征”內(nèi)容，請學(xué)生將已學(xué)過的6 類無脊椎動物名稱的磁性貼貼在黑板“進(jìn)化樹”上，以合作小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生提出主張，尋找支持本主張的證據(jù)。例如，引導(dǎo)學(xué)生提出主張“線形動物比扁形動物在進(jìn)化過程中后出現(xiàn)”，重要證據(jù)“有口有肛門”比“有口無肛門”結(jié)構(gòu)更復(fù)雜；節(jié)肢動物比軟體動物在進(jìn)化過程中后出現(xiàn)的重要證據(jù)，“身體和附肢都分節(jié)”更利于動物運動、生存、捕食。引導(dǎo)學(xué)生在尋找證據(jù)支持主張的過程中要正確表達(dá)、準(zhǔn)確歸納、完整總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歸納比較概括能力、提取關(guān)鍵詞的能力。

6.2.3 重梳理、找規(guī)律 學(xué)生通過完成規(guī)定表格，梳理和鞏固無脊椎動物重要特征。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、得出“生物結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)及生物在不斷進(jìn)化”的觀點。

6.3 論證復(fù)習(xí)脊椎動物

6.3.1 各種脊柱動物標(biāo)本作為資料 以合作小組為單位，每組分發(fā)“魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥類、哺乳動物” 標(biāo)本各一件。標(biāo)本真實客觀性強(qiáng)，吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生回顧和觀察各種脊椎動物的特征，作為論證資料。

6.3.2 提主張、尋證據(jù) 引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)本特征及“提綱”中“常見脊椎動物及特征”內(nèi)容，請學(xué)生將已學(xué)過的5 類脊椎動物名稱的磁性貼貼在黑板的“進(jìn)化樹”上，引導(dǎo)學(xué)生提出主張，尋找證據(jù)。例如，學(xué)生提出“兩棲動物比魚類后出現(xiàn)”主張，逐條比較2 種動物的特征，找證據(jù)說明兩棲動物適應(yīng)陸棲環(huán)境，并可通過居間類型化石“魚頭螈”進(jìn)行證實。學(xué)生提出“爬行動物比兩棲動物在進(jìn)化過程中后出現(xiàn)”觀點，以爬行動物各種特征的證據(jù)說明爬行動物是真正陸生動物。學(xué)生提出“鳥類是由爬行動物演化來的”主張，教師鼓勵學(xué)生通過課外資料了解始祖鳥及鳥類的起源。學(xué)生提出“哺乳動物是鳥類演化來的”主張，但有的學(xué)生結(jié)合“進(jìn)化樹”提出質(zhì)疑。在圍繞主張尋證據(jù)過程中，不同觀點交鋒，得出共識“哺乳動物比爬行動物在進(jìn)化過程中后出現(xiàn)”的主張。

6.4 完善表解圖，建立知識網(wǎng)絡(luò) 教師首先提供無脊柱動物的表解（圖3），讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)無脊椎動物特征，完善橫線上無脊椎動物類別。引導(dǎo)學(xué)生模仿無脊柱動物的表解圖，回憶整理脊椎動物特征，設(shè)計脊柱動物的表解圖，建立知識網(wǎng)絡(luò)，抓主干，實基礎(chǔ)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。此要求開放性較大，營造適切的、開放的氛圍，旨在培養(yǎng)證據(jù)意識，能提出合理主張的能力。

圖3 無脊柱動物的表解

讓學(xué)生交流本節(jié)課的收獲和感受，包括生物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境、生活方式相適應(yīng)的生命觀念、生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念、生物由簡單到復(fù)雜、由低等高等的進(jìn)化觀等。

最后，通過習(xí)題反饋，學(xué)以致用，幫助學(xué)生理解與應(yīng)用“動物類群的特征”重要概念，能從題干中找出所有與觀點有關(guān)的生物學(xué)專業(yè)名詞，找出與選項匹配的生物的關(guān)鍵信息，提高審題能力、答題規(guī)范性及表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，促進(jìn)學(xué)生建立“生物體結(jié)構(gòu)功能相適應(yīng)、與環(huán)境相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點。

7 教學(xué)反思

本節(jié)課時能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，深入鞏固梳理分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展回顧、比較、觀察、討論、推理、辨駁等論證活動，通過對進(jìn)化比較和分類依據(jù)等議題的爭辯、證據(jù)的詮釋、創(chuàng)設(shè)真實的問題情境、充裕時間、明確的小組討論流程等，增加學(xué)生對科學(xué)知識再認(rèn)識。在論證復(fù)習(xí)課中，教學(xué)設(shè)計和討論環(huán)境的維持需教師具有較高的課堂把控能力，并花費較多的精力。學(xué)生在論證活動中易偏離主方向，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)活動，及時和恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生引導(dǎo)、勉勵，以提高復(fù)習(xí)效率，切實發(fā)揮論證教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理性思維培養(yǎng)，使學(xué)生受益頗多。