淺談高考作文

孟莉娟

摘?要：作文是高考語文試題中的“半壁江山”，學生要想在高考中取得理想的語文成績，就必須重視作文，高考作文越來越貼近生活，呼喚真情。我覺得寫文章亦如此，只有寫出自己真實的感悟和思考，文章才能與眾不同，脫穎而出，令閱卷老師“眼前一亮”“心中一喜”，因此，在作文教學中一定要強調學生真情為文，有感而發，寫出自己獨到的見解和體驗。

關鍵詞：命題意圖和特點;指導和訓練

眾所周知，作文是語文試卷上的重頭戲，哪位考生能寫出優秀的作文，哪就能在最大程度上贏得語文，甚至贏得高考。所以有經驗的語文老師一定不會放松對作文的指導和訓練。那么怎樣的指導和訓練才能讓學生在單位時間內獲得最大的收獲呢？

我覺得首先得研究高考作文的考查意圖和考查特點。

近年來，高考作文從檢驗遣詞造句，考查詩情畫意，逐漸轉移到關注社會、直面生活和責任擔當，讓人感到這是個可喜的變化。為什么說這是可喜的變化呢？因為那些充滿詩意，文采斐然的作文題往往給人一種脫離現實“漫步云端”之感，比如2007年的高考作文命題就曾引發議論。全國卷的“人生，詩意還是失意”，北京卷的“春夜細雨”，浙江卷的“行走在消失中”，山東卷的“時間不會使記憶風化”等等都給人這種感覺。無須諱言，高中生大部分時間都在學校度過，最大的失意不過是考試沒考好，運動會班級沒取得好名次等這類小事，他們能深切體會“人生的失意”是什么嗎？于是，在作文時只能空發感慨，無病呻吟。

高考的公平性要求無論城市還是鄉村，無論發達地區還是教育資源缺乏地區的考生都能有平等的答題機會，于是有話可說就應該是作文命題的追求。近幾年的高考作文題越來越貼近學生的生活，比如2016年高考關于“分數”的漫畫考查;越來越關注學生的人文情懷和品德養成，比如今年全國一卷關于“勤勞”有關錯誤認識的評價;越來越關注學生應用文的考查，比如2015年給老陳或小陳等寫信的考查和2019年高考針對關于勤勞的錯誤認識給復興中學 一篇演講稿的考查。好的作文題目一定會有利于學生的個性表達，鼓勵學生自由地表達，讓學生說真話，說心里話，說自己的話，而不是人云亦云。

既然高考命題為我們提供了這樣一個可以讓考生展現自我精彩的平臺，我們就該很好抓住這個機會。規劃好對學生的指導和訓練內容。

那么第二部就是了解學生的寫作現狀，然后有針對性地進行有效指導和訓練。

可是，在評改學生的習作時常常讓老師感到，很多學生在作文中既沒有自己的真情實感，也沒有自己獨到的思想見解。比如在評改半命題作文《想起那件事，我就__》的過程中，我發現很多學生純屬“虛假為文”“矯情為文”甚至“游戲為文”，文中根本就沒有“我”的影子。由此我想到，在歷次作文中都有學生靠“編造”“蒙騙”手段來作文。造成這一現象的原因到底是什么呢？我想不可忽視的一個原因就是我們的作文教學及其訓練陷入了“功利性”“技術化”的泥淖。我們不能正確理解高考的命題意圖（高考等級評分標準內容分明確規定：一等作文要求感情真摯，二等作文要求感情真實，三等作文要求感情基本真實，感情虛假的被定為四等文），只是時刻想著怎樣通過運用寫作技巧獲得高分，使學生潛意識上以為寫作文只要掌握了寫作技巧就能得高分，至于文章的內容和情感好像無關緊要。這種做法不僅扭曲了中學生的作文觀，甚至也扭曲了他們的靈魂，只重形式，輕視內容;只重語言，輕視思想，以致使他們的人生觀價值觀發生畸變。

就拿這篇作文來說，確實有題目上的限定，半命題作文首先要求學生審清給定部分的內容，如“想起那件事”傳達給我們的信息是“文中必須明確寫一件事，這件事必須發生過且在我的腦海中留有深刻的印象”，所以一想起他我就會有什么樣的心理感受，也就是說文中一定有“我”。其次，一定要將給定題目中的空缺部分補充完整，否則不符合題目要求。然后根據那件事所引起的“我”的感受，在空缺部分填上表達情感的字眼，如“傷心”“高興”“怦然心動”“欣喜若狂”“潸然淚下”“寢食不安”“信心百倍”“美滋滋的”等等。

分析好題目后就該很好地追述一件往事，然后寫好自己心里的真實感受，可是很多習作中的故事明顯是編造的，情感也是虛假的，使老師明顯感到只是有個“我”在寫作文，但作文中卻沒有“我”的影子，沒有“我”的情感體驗，不能不令人感到憂慮，學生為什么生活在沒有“我”的生活狀態中呢？

那么該怎樣解決這個問題呢？我覺得首先應該培養學生有一顆易于感動的心。因為感動是一種崇高的養分，如同豐盈甘美的母乳。每一次小小的感動都有可能洗盡人靈魂中某個小小的斑點和污漬，每一次小小的感動都可能斬斷人心中的某一段深深的劣根。而事實上，每個人的生活中都不乏感動，比如學生放月假回到家時看到的媽媽欣喜的笑臉以及一桌豐盛的飯菜，比如考試失利情緒低落時朋友的安慰和鼓勵，比如暈車嘔吐時車上素不相識的人遞過來的面巾紙等。如果這些東西都被收藏起來，那么無論為文還是做人都是一筆豐厚的財富，又何須“無病呻吟”“虛假為文”呢？

其次，要有讓學生有“咀嚼情感”的習慣，隨著時間的流逝，很多往事會在記憶中淡去或消失，所以我們必須經常咀嚼曾經的情感體驗。這樣，既可以陶冶自己的情感，又可以檢閱自己積累了多少寫作素材和人生體驗，正如葉圣陶老先生曾經說過的話：遇悲喜而生情，遇佳境而興感，本來是人人所同的。這差不多是莫能自解的，當情興起的時候，渾然地就只有這個情這個感，沒有工夫去剖析或說明。待這時候已過，才能回轉去想，于是覺得先前的時候悲哀極了，或者喜悅極了，或者欣賞了美的東西了。

再次，要讓學生有一顆“知恩圖報”的心，古人云“受人滴水之恩當以涌泉相報”。其實每個中學生都應該懂得父母的養育之恩，感謝老師的教導之恩，感謝同學的幫助之恩，甚至感謝困難挫折的磨礪之恩，感謝競爭對手的刺激之恩。這樣文中何愁沒有真情實感呢？

最后要讓學生學會把自己的感動之心，感恩之情移到作文中，正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情。”這句話告訴我們，作文是情感的表達，無情則無文，情真則文真。

正所謂“文品即人品”，學生能在文章中有“我”，既有“我”的真情實感，又有“我”的獨到見解，那有怎么會千人一腔，萬人一面，了無新意可言呢？國家又何愁選拔不到具有良好品德、責任擔當和創新能力的人才呢？