基于互聯網+的《3D打印》創新實踐教學課程改革的探索與開發

摘?要：高校培養企業需要的應用型人才，任重而道遠。十三五規劃指出各高校要加快創新人才培養觀念，提高學生創新創業能力，把職業技能和職業精神融合起來，培育精益求精的工匠精神，推動向應用型轉變。本文以貴州理工學院“3D打印+互聯網”創新實踐教學課程為依托，闡述對該實踐課程教學改革的探索，嘗試通過以點帶面的方式，培養綜合應用型人才，全面提升學生的綜合能力。

關鍵詞：互聯網+;3D打印;數字化平臺

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

隨著科學技術的不斷進步，3D打印作為新興、前沿技術已走進實踐教學中，3D打印“設計即生產”的獨特特點，使得學生在實踐教學中參與度極高，大大提高了學生的創新創業能力。但課程內容的設計不緊跟行業發展，不把職業技能和職業精神融合進去，則學生創新創業能力的培養將大打折扣，只有將3D打印實踐課程與典型工作崗位相銜接，才能真正培養出企業需要的應用型人才，而互聯網+則是實現這一銜接的紐帶。

一、“3D打印+互聯網”數字化交流平臺的搭建

借助貴州理工學院工程訓練中心網絡平臺搭建本數字化交流平臺，本平臺包括三部分內容：3D打印理論知識、3D打印技能訓練、創新創業能力訓練。通過該平臺，將3D打印的理論教學、實踐教學以及本行業的典型工作任務有效結合起來，使學校教育與社會需求直接連接，充分激發學生的興趣，提高學生解決實踐問題的能力，進而為企業提供契合其需求的綜合應用型人才。

二、“3D打印+互聯網”實踐教學課程的設置

（一）“3D打印+互聯網”實踐教學課程的培養目標

“3D打印+互聯網”實踐教學課程的教學目標是使學生掌握3D打印的基礎理論知識，學會一種以上三維造型軟件的操作、學會相關分層處理軟件的操作、學會相關3D打印機的操作，能夠組建團隊完成相應的典型工作任務。借助“3D打印+互聯網”數字化交流平臺，提高學生實踐能力、獨立獲得知識能力和提出、分析、解決實際問題的能力。

（二）“3D打印+互聯網”實踐教學課程的設置

該課程分為三個模塊，每個模塊下含若干任務。內容設置由理論到實踐再到綜合，由淺入深，由一元到多元，滿足不同層次學生的學習需求，構建多元化的“3D打印+互聯網”實踐教學課程，具體課程構建框架如下圖所示。

三、結語

3D打印作為新興技術憑借其“設計即生產”的特點，大范圍走進高校課堂。教師團隊應緊密關注行業的技術發展，體現教學內容的先進性和前瞻性。同時通過校企合作、聘請企業人士及專家講座等形式，及時調整課程設置、教學內容及教學模式，將本專業領域的新知識，新技術、新材料、新工藝和新方法，補充和更新到教學內容中。使學生在扎實掌握專業基本知識和基本技能的基礎上，及時了解本領域的新技術發展，并掌握相關技能，實現專業教學基礎性與先進性的統一。將3D打印技術與互聯網平臺結合后，緊跟行業發展動態，構建理論與實踐有機結合的交叉、多元化課程體系，對實踐教學的改革和人才培養大有裨益。一方面3D打印技術與互聯網+有機結合后，能夠使得學生在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，具備專業領域實際工作所需基本能力和基本技能。進一步提升學生的創新創業能力;另一方面3D打印技術在實踐教學中的應用又能推動該技術的發展。

參考文獻：

[1]周謐，周健，潘訓海.基于互聯網+3D打印技術實踐課程改革而研究.實驗室科學，2018（08）.

[2]劉夢潔.基于3D打印及“互聯網+”的數字化平臺交流平臺.河南科技，2017（12）.

[3]付大鵬，周威.工程訓練互聯網+3D打印和智能制造教學探索.技術在線，2017（06）.

基金項目：2017年貴州省教育科學規劃課題（青年）“面向互聯網+的《3D打印》創新課程探索與開發”（編號：2017C015）;貴州理工學院高層次人才科研啟動基金項目（2003001060）

作者簡介：趙小英（1986-），女，漢族，山西忻州人，本科，研究方向：材料加工。