論PBL對non-fiction英語閱讀教學的作用

黃建芳

摘 要：non-fiction的閱讀總是顯得過于枯燥乏味， 特別是大量以小說為閱讀題材的學生來說，更是一個很大的挑戰。本文將通過實例說明如何使用PBL進行。non-fiction閱讀教學。

在學生的原版閱讀進入中級或者初級章節書之后，non-fiction 的書籍不可避免的需要加入到閱讀清單中。 學生很容易對故事等章節書感興趣， 但是對這種non-fiction 的書籍興趣卻很難提起興趣。 如何解決這個問題， 可以使用 PBL（problem based learning）教學方法， 會有很好的反饋和興趣的激發 。

第一：什么是PBL ？

探索式學習或者發現式學習，英語稱為Problem Based Learning or Project Based Learning，一直是高等職業教育最近最重要的發展之一（Boud和Feletti 1977）。它始于北美的醫學教育，現在已經遍及全球和大多數學科。在教育中對學生學習的潛力進行大力的開發。 與傳統的教學模式不同，PBL教學模式完全建立在不同的教學理念，源于傳統手工藝的學徒制。在PBL中，學生的學習過程是學生完成自己的實踐項目的過程。這種模式完全不同于常規的講課-聽課-作業-考試，而是以老師提出問題，研究，探索，分析，解決問題的過程留給學生去自行完成。學生最后拿出來的解決方案沒有標準答案，學習者的多方面的能力可以的得到鍛煉。

第二， 為什么在non-fiction的閱讀教學中選擇PBL？

non-fiction的閱讀總是顯得過于枯燥乏味，特別是大量閱讀以小說為題材的學生來說， 要進行non-fiction的閱讀是一個很大的挑戰。在西方國家， 特別是美國，從幼兒園開始就需要做science projects， 還需上臺presentation ， 這種方式不僅對所研究的項目有了直接的展示和講解，同時也讓學習者互相觀摩和學習。在non-fiction的閱讀教學中使用PBL，會有很多的好處。

1.獲取主題知識并激勵學生學習，培養學生的思維能力。學生根據自己的喜好挑選研究學習方向， 會有很高的熱情，愿意多讀多探索。有的項目完成時間可以持續幾個星期，可以讓學生深入學習這個項目的內容。

2. non-fiction 知識閱讀一般都具有一定的專業性，需要學生整合不同學科的知識，這樣在不斷擴大的閱讀過程中加強了專業能力和信心，對于一些復雜的項目，學生通過自己的努力做出了結果，相當值得驕傲和自豪，再學會了科普專業知識的同時還能能極大的增強自信心。這些資料不再是純理論，而是理論聯系實際，活生生的一個個已經解決的項目。每個學習者都是用他自己的方法和思考方式來解決問題。出來的結果也是五花八門。學生們對同伴解決問題的方式抱有極大的興趣。這樣枯燥的non-fiction 材料就在看看別人是怎么做出來的，別人的方法好在哪等等的討論中變得有趣生動。

3. 有歸屬感和友誼，發展學習者的人際溝通技能，信息搜尋技能和演講技巧。一個大的項目往往需要幾個同學組成一個小組來做。、 領導才能和與人合作的能力在團隊合作的過程中得到鍛煉 最后的成果需要通過文字圖片展示和演講展現出來。會有更多有用的技能得到鍛煉。展示需要一定的動手能力，需要考慮采用哪種方式能抓住別人的眼球，同時也鍛煉了學生的寫作能力和講演表達能力。因為每一個項目都沒有標準答案，學生必須獨立思考來解決問題。低年級的項目比較簡單，讀一兩本書non-fiction就能找到答案。高年級的學習者就需要大量的閱讀和項目相關的non-fiction資料，并收集資料，分析以及創造性的解決問題。

第三，應用PBL教學模式進行non-fiction英語閱讀課程

PBL教學模式包含以下教學環節：

1） 問題創設階段。PBL的問題設計時候需要具備情境性真實性復雜性和討論性，這個問題是教學設計的核心。 我們以 show me the money 為例，來分析在non-fiction英語閱讀課程如何使用PBL 教學模式。教師設計的問題可以包括以下幾個：你對美國硬幣了解多少？這些硬幣上描繪的人物、地點和美國符號是誰？硬幣是怎樣制造的？如果給你機會，你會選擇誰出現在新硬幣上？ 每一個小組也可以自行設計更加有趣的問題。通過這些問題，學生可以更多地了解歷史人物、事件、紀念碑、地方和美國歷史的象征，尤其是那些印在美國硬幣上的。 研究每一個美國硬幣以及背后的事實。最終的成果將是每個小組設計一個新的25美分的硬幣，并根據自己的理解和資料說明此枚硬幣出現的緣由。并展示設計圖紙。

2）小組協作查閱資料階段

選定問題后，師生共同討論確認解決該問題的資料來源，解決方法，預期目標等，教師建議可從網絡視頻，百度文庫，美國相關網站等渠道收集，整合資料，形成小組暫時的解決方案。

第一步-建立團隊，每個成員根據自己的情況選擇自己的工作，并開展工作。

資料專家：-這個人將收集和記錄有關當前美國硬幣的信息

設計師：進行硬幣的正面和背面繪制設計。需要很強的繪畫技巧和電腦操作能力。

協調員：為團隊收集所有需要的材料， 并監督項目的實際建設，需要具備良好的溝通能力和組織能力。

解說員：這個人將寫一封有說服力的信給國會，這個人需有較強的寫作能力和說服力。

3）課堂討論展示階段

每個團隊需要在課堂中解釋選擇了誰，為什么這個人應該出現在新硬幣上。所有的地點、事件或符號都必須與美國歷史相關。每個團隊必須研究至少10個不同的歷史人物、符號、地點或事件，并決定誰或什么可以印在新硬幣上。 學生能夠接觸到不同的科學研究的方法。

4）教師點評、總結階段

建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的過程，學生只有在“做中學，學中做”，對這一過程反復操練，就能不斷完善其知識結構和認知體系，實習學生知識的內化。教師應該注重問題解決的程序是否合理，結論有無可借鑒之處，學生認知結構是否完善，團隊協作是否成功，是否達成了問題創設預期的知識目標。

五、結語

通過PBL學習Non-fiction 英語閱讀， 學生們需要去找，去讀 去挑選，去不斷的思考來獲取知識和運用知識。關鍵是學會了這一套方法，就是授人以漁。學生知道有問題到哪里去找資料， 如何分析問題， 在分析的基礎上如何邏輯性的推出結論來。如果，我們在學校，在家里或多或少的補充一些這種學習方式，在基礎知識掌握扎實的同時，對學生的其他綜合能力是很好的鍛煉。

參考文獻：

[1]張文忠.PBL—本土化的依托項目英語教學模式[J].中國外語，2015，（2）.