教師課堂語言藝術研究

董瑞麗

摘 要：課堂教學的有效程度，主要取決于教師采取的方法、語言藝術的利用、營造學習環境、以及把握和調節學生的學習心里。教師應遵循“教師是主導，學生是主體”這一原則，讓學生在教師的引導下成為知識的探究者、發現者、構建者，這是達到最高教育教學境界的前提。

關鍵詞：教學;語言藝術;教師

我們不能否認現今的現代教學手段確實豐富多彩，不能忽視多媒體技術、光盤技術和網絡技術等現代化技術已經逐漸成為教學的重要輔助手段，并且向我們預示著教育手段的現代化程度勢必不斷提高。這對于提高教育教學質量，對于充分調動學生學習的積極性，無疑會產生巨大的推動作用。但是，我們不能因此而否定了教學語言在教學中的重要地位。因為，語言依然是交流的主要工具，依然是知識信息傳遞的載體。

一、語言藝術的重要性

在教學領域，始終是語言的傳播、知識和信息的傳遞、學生接受的反饋、師生情感的交流、學生各種學習活動的引導都必須依靠教學語言。在我們的印象中，除了其淵博的知識和靈活的教材處理外，情感、優美、藝術的教學語言也是一個非常重要的因素。他們的語言在課堂上的魅力在于，它可以在教學過程中轉化為深奧為淺薄，抽象為具體，樸素為神奇，枯燥為樂趣。上海特級教師俞毅的學生曾經說過：“聽老師講課是一種藝術享受”，可見教師的教學語言藝術是教學藝術的核心，教師的教學語言表達方式和質量直接影響教學效果。它必將激發學生強烈的學習興趣，激發學生的學習動機，激發學生的學習熱情，引起學生的強烈共鳴。

二、如何提高教師的語言藝術

（一）提高專業知識水平

教師的語言藝術離不開專業知識的修養。如果說口才是教師運用言語表述的手段和方式，是與學生交流思想，傳授知識的外部形式，那么，教師的專業知識就是構成這一外部形式的基礎材料和表述的內容。很難設想，一位講文學的教師，由于專業水平的限制，對一篇文章自己尚未理解透，就能講得準確而深刻，形象而生動。相反，如果一位教師專業水平高，就可能左右逢源地運用語言藝術，很好地完成教學任務。

（二）提高教育心理學的運用水平

眾所周知，智育是課堂教學的根本任務，也是教師發揮講授口才的根本目的。為此，教師就必須了解和研究學生掌握知識的心理過程和規律，探討學生智能形成，發展的過程和規律，并知道如何根據學生的心理因素、個性特征來組織教學，如何進行因材施教等等。

比如，我上課時，除了寫板書以及圖示講解等會站在講臺上外，通常我都是站在臺下。這樣便于拉近我與學生們的距離，使自己產生親和力。每當學生能正確地回答出我的提問時，我都會夸獎說：“很好，一百分。”既使學生答錯了，我也會從不責備。常常會鼓勵地說：“不錯，你能勇于回答問題已經很難得了。縱然答錯了，但經過老師的講解，相信這會加深你的記憶。錯了，不怕所謂學問，不就是邊學邊問嗎？誰也不是天才，不學便可自通呀！”甚至有時為了激發學生的學習動力，我對每一次測驗后學習成績有進步的同學都會送上一份小禮物，當然禮物的資費是自己掏腰包了，不過收到禮物的學生通常格外珍惜這份榮譽，從而增進了我們的師生感情。

（三）走出認識上與角色上的誤區

人們常常把講授和演講混為一談。事實上，他們之間有很大的不同。雖然教學也要求聲形結合，離不開表情、姿勢等肢體語言的幫助，但如果教師像言語一樣頻繁地使用肢體語言，可能會導致學生過于關注教師的“表現”，影響對知識的理解。有的老師為了追求課堂上的活躍氣氛，為了生動生動，結果卻偏離了教學語言的規范和科學嚴謹，一堂課下來除了陣陣笑聲，學生們沒有收獲。死板枯燥的語言讓學生昏昏欲睡，這是不夠的，但整堂課讓學生發笑的不僅僅是一堂好課。正如老師不是演員，教室也不是舞臺。我們不能用笑的數量來衡量課堂的質量，而是用老師在課堂上傳遞的信息的質量和引起學生思考的情況來衡量。

三、個人經驗

每一位姿深教師都有自己獨特的課堂經驗，這些寶貴的經驗正是我們最值得學習的。晚輩在他們面前絕不敢班門弄斧。在此，我斗膽談一談自己對組織課堂教學方面的膚淺認識及方法。

有一次講到“黃金比率”一節，我是這樣開場的：“同學們！不知大家是否注意到，當我們看文藝演出時，舞臺上的主持人一般不站在正中央或臺角，而是站在偏左或偏右的三分之一處？這是因為他們巧妙應用了“黃金比率”。“黃金比率”不僅是藝術家創作遵循的規律，在日常生活中也常用，如門窗、書本、課桌的比例確定也符合“黃金比率”的尺寸。而且，人體如果腰部正好處于黃金分割點，那么他的身材也會顯得特別好看。同學們“黃金比率”具有巨大的作用，今天我們就來學習它！。”

在教學中學生們常見的違紀現象有：上課時講小話、打瞌睡、私下換座等。如果教師視而不見，不加制止，勢必會影響教學效果，但是如果大聲訓斥或者處罰學生，慢慢又會影響師生關系，阻礙師生的交流，所以恰當的處理就顯得尤為重要。對于這些違紀現象一般我是采用如下方法處理：1、如果學生講小話，通常我會嚴肅地注視著他，并且保持短暫的沉默，以靜制動，使之自覺停下不再講。如果屢講不停，我便會微笑著警告他說：“我講課時喜歡獨唱，請你不要為我伴奏或者伴唱，免得我不小心走調，驚嚇諸位，謝謝你的合作！”這樣既緩解了氣氛，又使講小話者不好意思再講。2、若有學生不愿聽課，伏在課桌上睡覺時，我會快步走到他面前，輕輕地拍醒他，并且說：“醒一醒！小心著涼！”同學們一般會哄堂大笑，而這們學生也不敢再睡了。3、有的學生課間時喜歡私下換座位，上課后也不肯換回來。而且他們換座位的目的通常是為了講小話或者偷看小說。遇到這樣的情況，我一般會在剛開始上課時就說：“某某同學今天缺席嗎？”換座的學生會趕緊回答說：“沒有，老師我在這。”于是我說：“可是我在你的坐標上找不見你，請你回到你的坐標上。人應該作恒星，不要作流星只能瞬間燦爛。”

四、結語

綜上所述，作為一名新時代的教師，要使自己的語言技巧有新的突破，使之成為提高教學藝術和教學質量的主要手段，就必須不斷提高專業知識水平，注意運用教育心理學，加強自身口才的訓練。尤其重要的是，懂得如何把知識與語言表達有機而巧妙地結合起來，才能形成高超的教學藝術。

參考文獻

[1]王莉穎，黃碧源.課堂教學語言藝術論[J].韓山師范學院學報，2012（02）：94-99.

[2]王劍.河南大學新聞網[DB/OL].2018-12-24.