在小學英語課堂中培養(yǎng)小學生高階思維的研究

溫映桂

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的改革，小學英語教學水平引起人們重視。在小學英語教學中，批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸受到人們的重視，但尚缺乏較為全面和深入的研究。因此，把握高階思維的要義和特點，研究高階思維培養(yǎng)中存在的問題，探究高階思維發(fā)展與提升的策略，便成了英語教育工作者的重要使命。

關鍵詞：小學;英語課堂;小學生;高階思維;研究

引言

在課程改革不斷深入推進的背景下，小學英語課堂教學與社會的適應度越來越高。為提高小學英語教學質量，教師嘗試探索各式各樣的教學方法。在小學英語課堂教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)自主互助對激發(fā)學生的英語學習興趣、提高學生的自主學習能力、培養(yǎng)學生的高階思維能力具有重要作用。本文擬從高階思維的內涵及重要性入手，分析小學英語課堂教學中學生高階思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)學生高階思維能力的基礎，以及基于高階思維能力培養(yǎng)的小學英語自主互助課堂教學策略，以期為廣大小學英語教師提供一些參考。

1 高階思維能力界定

美國教育家布魯姆按照認知的復雜程度，把人的認知思維過程分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價等六個等級。低階思維（loworderthinking）是較低層次的認知水平，是記憶、理解和應用的過程，主要完成簡單的記憶和信息檢索;而高階思維（highorderthinkGing）是較高層次的認知水平，是分析、評價到創(chuàng)造的過程，關注學生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生批判性思維和創(chuàng)造性思維。

高階思維與低階思維本質區(qū)別在于：低階思維的前提是已經(jīng)找到了解決問題的辦法，僅僅依靠手中已有信息，就能解決問題;而高階思維注重學生利用得到的信息采用創(chuàng)新的形式，解決問題。因此，高階思維能力是一個“分析—比較—歸納—評價—創(chuàng)造”的過程，已經(jīng)超越了簡單的記憶和信息檢索，是展現(xiàn)個人更高水平認知的綜合能力。

2 高階思維能力培養(yǎng)的困境

目前，我國的小學英語教學仍側重知識技能教學，思維能力尤其是高階思維能力的培養(yǎng)沒能得到足夠的重視。很多教師對發(fā)展學生高階思維能力缺乏應有的意識，對高階思維的特點沒有深刻的認識，無法將課程內容和教學方式進行有效整合，并提供相應的支持高階思維形成的條件。例如：把閱讀教學定位成閱讀理解教學，忽視學生運用閱讀材料進行思辨和表達能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生的聽力能力時，一味傳授聽題、答題的技巧，不注重在日常交流中培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力和思維能力。在現(xiàn)下的小學英語教學中，對學生思維能力的培養(yǎng)主要停留在記憶和理解層次。即便教師嘗試培養(yǎng)學生的批判性思維，也往往由于缺乏對高階思維能力培養(yǎng)的整體把握，使得教學中的思辨含量較低。

3 高階思維能力的培養(yǎng)策略

3.1關注學生的個體差異，營造平等、民主、寬松的課堂氛圍

首先，為了培養(yǎng)學生學好英語的信心，教師對每一個學生都能給予賞識、關注和尊重，通過營造一種寬松、民主與和諧的課堂氛圍，對學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。教師應以發(fā)展的眼光去看待每一個學生，將學生身上的潛能挖掘出來。小學生往往具有強烈的好奇心，喜歡聽老師唱的英語歌謠，喜歡播放的自己不熟悉的語言，但是他們卻又羞于表達，怕發(fā)音錯誤會引起別的同學的嘲笑。為此，需要教師營造和諧的課堂范圍，運用熱情的語言、手勢和表情等，鼓勵學生開口說英語。同時盡量創(chuàng)造語言實踐的機會，讓那些英語學習困難或性格內向的同學大膽發(fā)言，培養(yǎng)他們足夠的自信心。

3.2教師可以創(chuàng)設具有啟發(fā)性和開放性的問題

這種設問應是層層引導、步步深入的，明確作者意圖，理解課文內容，挖掘文本內涵，并且有自己的思考和評價。例如，在教授PEP五年級上Unit4WhenisEaster時，在上課之前，我會提前以家庭作業(yè)的形式讓學生了解國外的傳統(tǒng)節(jié)日。上課時，首先詢問學生知道哪些節(jié)日，然后在課件上展示一些謎語。我并沒有直接提出復活節(jié)這一主題，而是采用猜謎語的形式，選取復活節(jié)的代表物“egg”“rabbit”“l(fā)ily”，依次讓學生猜出這些謎底，最后提問：“知道這些東西是什么節(jié)日的代表物嗎？”一步步引出復活節(jié)的同時，激發(fā)學生潛在思維和知識儲備的串聯(lián)。教學完成后，設置“中國人該不該過外國節(jié)日”這一開放性問題，鼓勵學生去討論，讓學生從不同的角度辯證地看待這一問題，最終形成自己的見解。這樣有助于培養(yǎng)學生的辯證思維，鍛煉其批判性思維能力。

3.3開展信息化教學

在英語閱讀教學中合理應用信息技術，不僅可以豐富課堂教學內容，刺激學生感官，激發(fā)學生閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性和主動性，而且能拓展學生閱讀面，提高學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學生的英語思維。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，轉變以教師為主體、以講單詞和語法為重點的課堂教學模式，建立以學生為主體、以提高學生綜合素質為重點的課堂教學模式，充分利用信息技術，讓學生更好地學習英語和更廣泛地進行英語閱讀。

結語

在小學英語課堂教學中，教師要重視對學生高階思維能力的培養(yǎng)。通過提升自身的教育教學理念，創(chuàng)新教學方法與教學內容，有效提高學生的高階思維能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，為其日后的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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