小學(xué)德育工作實施情感教育的途徑和策略分析

斯郎格瑪

摘 要：人無德不立，國無德不興。新時期在構(gòu)建教育強國、促進全方位育人的過程中，德育的重要性不言而喻。為培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)、使他們具有正確的價值觀及分辨能力，讓他們具有深厚的愛國情懷、參與社會實踐的意識，教師應(yīng)重視在德育教學(xué)中滲透情感教育，提升德育工作的有效性、促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。為此，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，立足于小學(xué)德育教學(xué)工作的問題，探析在小學(xué)德育中實施情感教育有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;情感教育;途徑;策略

引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》基本理念之一便是“更加注重以德為先[1]”。新時期社會的快速發(fā)展，對人才培養(yǎng)工作要求更高。為向社會輸送更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才，提升小學(xué)德育教學(xué)工作的實效性，應(yīng)關(guān)注情感教育、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。讓小學(xué)德育工作的開展與不同學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)習(xí)特點、生活閱歷等有機融合，使教學(xué)活動的設(shè)置、課堂啟發(fā)等能夠引起學(xué)生的情感共鳴。從而，更好的實現(xiàn)課程育人、文化育人、活動育人與實踐育人，形成德育內(nèi)化、促進小學(xué)生的知行合一。

1、簡析我國小學(xué)德育教學(xué)工作開展現(xiàn)狀及其問題

小學(xué)教育具有啟蒙性、系統(tǒng)性，對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響深刻。無論是班主任還是道德與法治教師，作為德育教育的組織者、教學(xué)引導(dǎo)者，既是學(xué)生成長道路上的明燈，也是學(xué)生身邊的榜樣。傳統(tǒng)的機械化說教式德育教育已經(jīng)不適用，教師應(yīng)重視情感教育的滲透。尤其是在新時期，我們應(yīng)正視教學(xué)中的問題：

首先，教師在德育教育意識上有所缺乏。在教學(xué)的過程中，進行填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主觀能動性，沒有對學(xué)生施以有效引導(dǎo)、教學(xué)啟發(fā)。

其次，只重教書、忽視育人。當(dāng)代社會競爭壓力日益激烈，學(xué)校在對于優(yōu)秀生源的競爭中相互“廝殺”，為了提高升學(xué)率，使學(xué)生考取高分，從而提升本校知名度，教師在教學(xué)的過程中往往只重視成績，過分關(guān)注智育、德育投入不足。

最后，教師的德育教育大多流于形式。在對于學(xué)生進行德育教育時，教師往往是結(jié)合書面的道理和大而空的抽象化進行知識講解。在德育教學(xué)實施的過程中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生心智懵懂、對客觀世界的認(rèn)識多有不足，有時候家長的影響導(dǎo)致學(xué)生較為自私自利。我曾經(jīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生就“人人為我，我為人人”展開學(xué)習(xí)創(chuàng)新探討，并讓他們舉例生活中無私奉獻的例子。學(xué)生們舉的都是大同小異的虛構(gòu)事件，甚至有的孩子說“我們還小，能做的不多，還需要‘人人為我”。以自我為中心、不知道什么是奉獻，這另我略感震驚。

故此，教師應(yīng)重視德育引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，使其發(fā)現(xiàn)生活中的感動，在德育工作中實施情感教育，促進學(xué)生從身邊的小事做起、具有良好的觀察與思考能力，懂得換位思考。進而，逐漸幫助孩子擺脫以自我為中心的想法，具有團隊意識、家國情懷;使其了解優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，發(fā)揮榜樣的力量。

2、淺議在德育中實施情感教育的有效途徑和策略

我國是文明古國，有著深厚的文化底蘊。傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富、博大精深，為小學(xué)德育教學(xué)的開展提供了強有力的支撐。但因受應(yīng)試思維影響，小學(xué)德育教學(xué)活動還存在著這樣、那樣的問題。為此，教師可著眼于在德育中實施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀、良好的思維品質(zhì)：

2.1構(gòu)建生動氛圍，促進教學(xué)融合

為響應(yīng)新課標(biāo)號召，落實全面育人、德育為先。在小學(xué)德育工作中實施情感教育，促進兩者的有機結(jié)合。教師應(yīng)給學(xué)生構(gòu)建生動、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使其發(fā)散思維、多角度思考，并增強學(xué)生的代入感。

例如：教師可以將社會、國際熱點新聞與德育教育融合，就新冠肺炎疫情的爆發(fā)、防治及在我國是如何得到有效遏制的。讓學(xué)生結(jié)合在家上網(wǎng)課、配合隔離等，說說自身的感觸。在讀圣賢書的同時讓學(xué)生知曉天下事，使其感動與醫(yī)護工作者的無私奉獻、全國對湖北的鼎力援助。可與“未來職業(yè)”相聯(lián)系，將個人成長、夢想與國家的發(fā)展、中國夢一體化，促進學(xué)生在具體情境中深入思考，使其具有愛國意識、明白平凡成就偉大的意義。

2.2應(yīng)用多元方式，實現(xiàn)德育創(chuàng)新

為實現(xiàn)德育創(chuàng)新，促進德育與情感教育的合而為一。教師還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)理念，提升自身的施教能力。

例如：依據(jù)德育教學(xué)內(nèi)容，使角色扮演、生活化教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂及活動教學(xué)等融合，促進學(xué)生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，讓其感受新時期的家鄉(xiāng)新變化，使其具有濃厚的故土情誼及建設(shè)美麗家鄉(xiāng)的堅定信心。

2.3組織社會實踐，培養(yǎng)動手能力

為提高學(xué)生的行為認(rèn)識，促進在小學(xué)的德育教育中實施情感教育。教師可帶領(lǐng)學(xué)生廣泛的展開社會實踐活動。

例如：為了讓學(xué)生正視歷史、銘記民族英雄，教師可帶領(lǐng)學(xué)生清明節(jié)到烈士陵園掃墓、到電影院觀看愛國影片、慰問抗戰(zhàn)老英雄，或是與自己的爺爺奶奶溝通，傾聽、整理真實的解放故事，使學(xué)生感受和平時代、幸福生活的來之不易，具有一顆感恩之心。從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度出發(fā)，促進德育教育逐層深入、與情感教育相連接，發(fā)揮榜樣的作用，增強小學(xué)生的責(zé)任感與使命感[2]。

3、結(jié)語

總之，構(gòu)建小學(xué)德育高效課堂，為使學(xué)生具備高尚的道德品質(zhì)、良好的行為意識，能夠在德育教學(xué)引發(fā)他們的情感共鳴。作為小學(xué)德育教師，一方面應(yīng)正視教學(xué)活動的問題，具有授課反思意識，使德育教育擺脫課堂、教材的限制;另一方面應(yīng)深刻的認(rèn)知到學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體[3]，在德育教學(xué)中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情感變化、內(nèi)心感觸，使課堂設(shè)置、活動組織、社會實踐等更具針對性、創(chuàng)新性，以便實現(xiàn)情感育人。進而，讓愛國、敬老、勤儉、助人等美好的品質(zhì)深植學(xué)生的內(nèi)心，使其變得更加自律。

參考文獻

[1]朱亞增.小學(xué)德育工作實施情感教育的途徑和策略[J].考試周刊，2018（6）：4.

[2]楊艷.心理學(xué)視閾下小學(xué)德育存在的問題及對策——以玉溪聶耳小學(xué)為例[D].云南師范大學(xué)，2019（6）：22.

[3]馮春珠.淺談小學(xué)班主任德育工作的策略[J].新課程（上），2019（4）：8.