歐陽麗群：英語學科核心素養(yǎng)下初中英語教學發(fā)展探究

歐陽麗群

摘 要：初中教育，并不只是局限于書本知識的傳授，還有素質(zhì)的培養(yǎng)，人格的構(gòu)建。應(yīng)新課標的要求，將核心素養(yǎng)的發(fā)展融入課堂教學之中，讓學生在學習基礎(chǔ)知識的同時，形成健全的人格，擁有在社會生存發(fā)展的基本能力。本文基于核心素養(yǎng)的實際背景，探究初中英語教學的可行性方法以及其在實際中的應(yīng)用，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學;核心素質(zhì);發(fā)展

引言

英語不比語文，學習英語基本上屬于從零開始，過程也是由低到高，一步步往上走，最后才有了一點點基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學模式只是單純的傳授知識，而新型的教學模式是以教為主，以育為輔，多元教學。初中是學生成長過程中非常重要的階段，這時正確的教育對學生思想的成熟，人格的構(gòu)建都有著深刻的影響。基于新課標的要求，初中英語教學要立足于教材本身，適當延伸所學內(nèi)容，運用多元化的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)融入初中教學之中，進而達到促進英語教學發(fā)展的目的。

一、興趣教學，調(diào)動英語學習積極性

初中學生還沒有良好的自覺性，教師應(yīng)當對學生進行正確的引導，讓學生產(chǎn)生對英語課堂學習的興趣，進而調(diào)動學習的積極性。興趣是學生學習的動力，是獲取知識的前提，它為學生的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)[1]。“興趣教學”要求教師把握好所要講授的內(nèi)容，與學生感興趣的部分相結(jié)合，進而讓學生對英語產(chǎn)生學習的欲望。在學習牛津上海版九年級英語下冊Unit 1 《Saving the Earth》一課時，就可以用地球遭受破壞，環(huán)境污染，世界沙漠化等視頻，或者用帶有圖片且條理性嚴謹?shù)乃季S導圖來吸引學生的學習興趣，讓他們深刻了解地球面臨的困境，進而思考解決措施。這種方法不僅可以讓學生產(chǎn)生學習英語的興趣，還鍛煉了學生的思維能力，同時提高了學生的大局意識，增強了學生的社會責任感，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極作用。

二、互動教學，發(fā)揮英語學習主動性

課堂教學最重要的就是教學的氛圍，好的氛圍可以引領(lǐng)學生學習的主動性，讓學生自主學習，自主探究。而課堂最好的氛圍就是“活”，死氣沉沉的課堂難以讓學生擁有學習的欲望，只有“活”起來的課堂才能起到真正的作用。這時教師的作用是不可忽視的，教師應(yīng)當和學生進行適當?shù)慕涣鳎獣詫W生的心理，明白學生的困惑，進而引領(lǐng)學生更好的學習。教師可以在教學的過程中，多用英語提出問題，讓學生解答，這對學生的語言組織能力，英語交流能力都有著積極的影響。互動教學既可以增進師生關(guān)系，也可以提升學生自主學習的能力。在學習牛津上海版八年級下冊Unit 1 Helping those in need這一課時，不能局限于課本中已給的表達，應(yīng)當聯(lián)系生活中例子，讓學生學會更多的表達形式，比如“in need”等與教學內(nèi)容相關(guān)的詞語表達，老師可以向?qū)W生introduce some voluntary work and make students be aware of helping those in need等，還可以利用英語對話的形式，與學生進行實際的交流，增加師生互動。這不僅僅能激發(fā)學生積極的思考，也能讓學生明白怎樣更好的學習，進而提升自我修養(yǎng)。

三、延伸教材，開展情景設(shè)計與教學活動

教材是學習的根本，但并不是全部。基于核心素養(yǎng)這一學科背景，適當?shù)难由焖鶎W內(nèi)容，對所學知識的深化起著積極的作用。課堂教學固然重要，生活實踐也必不可少，因而第二課堂的設(shè)置是有一定積極意義的[2]。英語第二課堂可以設(shè)定一些有趣的小游戲或者是情景劇，促進學生核心素養(yǎng)的形成。相比較而言，情景劇是深化教學內(nèi)容最好的方法。學生可以根據(jù)英語課上所學的內(nèi)容，構(gòu)思一段有趣的故事，再通過學生投票，選擇出一個最吸引人的故事。故事確定后，選出情景劇中的角色扮演者，最后通過小組合作進行真實演繹。教師可以在旁邊進行協(xié)調(diào)，提出一些有建設(shè)性的意見，確保情景劇的完美展開。在情景劇的表演過程中，教師可以看到每一個學生的表現(xiàn)，進而讓教師對學生有了更深層次的了解。這種方法是不僅可以深化教材中的內(nèi)容，還可以讓學生在構(gòu)思過程中探尋思考的奧秘，在合作的過程中體會到團結(jié)的意義，在表演過程中探索實踐的真諦。總而言之，這種方法對核心素養(yǎng)的培育有著十分積極的作用。盡管過程比較繁瑣，但是作用也是巨大的[3]。

四、多元教學，深化英語學習基礎(chǔ)性

初中學習和高中學習存在很大的區(qū)別，初中知識比較基礎(chǔ)，學習壓力也不大。基于這一特點，可以增加初中課堂的多元性，深化英語課堂教學。傳統(tǒng)的教學方法比較單一，缺乏對學生思想，素質(zhì)的管控。因而在英語課堂教學中教師可以利用多媒體視頻，思維導圖等教學工具，或使用翼課網(wǎng)、E聽說等作為網(wǎng)絡(luò)訓練題材來深化英語學習知識。比如在七年級上冊Unit 6 Visiting Shanghai 一課中，就可以運用多媒體教學進行知識的講解。教師在課前提前準備好上課要用的課件，可以運用圖片，視頻介紹大上海。在講解時，不僅要把每個地方的風景，特色展現(xiàn)出來，還要將地點與文化、民俗風情相鏈接，體現(xiàn)每一個地域、每一個國家的文化氛圍，進而提升學生的文化素養(yǎng)。在學生熟識課文后，引導學生How to write a travel guide？教會學生用思維導圖的方式設(shè)問，如：How to introduce a place？→Where is it？ What to see？ What to do？等來展現(xiàn)出每一個地方的特色。并向外國朋友介紹About Guangzhou作為進一步拓展鞏固，也是先用視頻短片介紹廣州，以Visiting Zhujiang New Town為例，用幾張標志性的建筑相片介紹該地方，然后用思維導圖形式設(shè)問該地方的位置、看點、可以做什么等，要求學生以小組的形式寫成句子，形成作文并出來表演。通過這些舉一反三的多元教學，進一步深化學生英語學習的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

英語學科核心素養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，它需要一點一點的滲透，由表及里，最終才能和融入英語課堂教學之中。作為一名英語教師，要想讓英語教學取得好的效果，那就需要吸引學生興趣，調(diào)動學習積極性;引導教學互動，發(fā)揮學生學習的主動性;拓展教學知識，杜絕學生學習的表面性;設(shè)置教學環(huán)節(jié)，深化學生學習的基礎(chǔ)性。只有做到這幾點，才能夠真正的讓核心素養(yǎng)與英語教學課堂緊密的聯(lián)系在一起。

參考文獻

[1]蒲糧瓊.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中課堂教學策略探究[J].海外英語，2018，No.374（10）：25-26.

[2]常穎.淺析初中英語教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].新校園：中旬刊，2018（4）：56-56.

[3]葛建華.基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學[J].西部素質(zhì)教育，2017（20）：240+242.