讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中“活”起來

何迎俊

偉大的教育家陶行知先生力主將“教授法”改為“教學(xué)法”。他認(rèn)為在教學(xué)中主體是“ 學(xué)”，關(guān)鍵是“教”，要通過教師的“教”來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極主動精神，建立起教師與學(xué)生的新型關(guān)系。但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，到目前為止，小學(xué)生課堂上的主動參與意識和教師引導(dǎo)學(xué)生參與意識都十分薄弱，多數(shù)課堂教學(xué)還是按照“老師講”，“學(xué)生聽”的模式進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸由熱忱變?yōu)槔淠⒂勺孕抛優(yōu)楹ε隆?/p>

針對現(xiàn)今教學(xué)的狀況，確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮主體作用，提高語文課堂教學(xué)的效率，應(yīng)成為我們語文教師的共識。那如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“動”起來呢？下面從語文教學(xué)方面談幾點(diǎn)自己的做法。

1 尊重學(xué)生，提供參與機(jī)會，喚醒學(xué)生主體意識

在閱讀教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，在潛意識里消除“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，把自己定位在與學(xué)生平等的位置上，支持和引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生發(fā)表各種見解。從某種角度來講：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”其次，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立活動的空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，在活動中都有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，發(fā)展自我，還學(xué)生以讀書、思考、語言實(shí)踐的自由。如《樹葉落了》的教學(xué)中，我對學(xué)生說：“小甲蟲們，你們一定感到很有趣吧，說一說你們?yōu)槭裁窗崖淙~當(dāng)作傘？”“你們也一定很喜歡讀這段課文吧，每個人自己試著讀一讀，想一想怎樣讀才更有趣。”這樣引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在讀讀、說說、想想。議議等過程中，自己實(shí)踐，自己感悟。又如在教學(xué)老舍先生的《貓》這課時，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“蹭”字豐富的感情內(nèi)涵，先讓學(xué)生理解“蹭”的意思后，再給學(xué)生充足的時間朗讀，接著讓學(xué)生上臺與老師一起表演，老師當(dāng)老舍先生，學(xué)生演貓，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們個個躍躍欲試，有的同學(xué)表演不夠到位，蹭的動作太僵硬，不夠溫柔，臉上表情不夠親昵，教師引導(dǎo)學(xué)生評議，從而豐富了學(xué)生對“蹭”字的形象感受，為后面的頓悟做了鋪墊。

2 激發(fā)參與興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

故人云：“啟其蒙而引其趣。”興趣是求知的向?qū)В浅刹诺南日祝彩莿?chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一。實(shí)踐證明：學(xué)生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。因此，誘導(dǎo)未入門者從枯燥乏味達(dá)到興趣盎然，必須依靠教師高超的教學(xué)藝術(shù)。教師在教法上經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時常有一種新鮮感，必定會激起他們的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)《要下雨了》這課時，設(shè)計(jì)了一個導(dǎo)入：火辣辣的太陽炙烤著大地，一絲風(fēng)也沒有，忽然從天邊傳來一聲巨響，小朋友，你們聽，這是什么聲音？[錄音：雷聲]，你知道天氣將有什么變化？要下雨了，小動物們與往常有什么不同呢？讓我們一起去田野中看看吧！轟隆隆的雷聲把學(xué)生帶到了童話故事所描繪的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了興趣。又如在教學(xué)《我的家鄉(xiāng)》時，考慮到文章中語言十分優(yōu)美，所以教學(xué)生朗讀時，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望一下子就被挑起來了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表揚(yáng)、或指導(dǎo)、或聽范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生朗讀的能力向前邁了一大步。

從以上種種的教學(xué)方法中不難發(fā)現(xiàn)它確實(shí)比那種“以不變應(yīng)萬變”的做法更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也必然能打破課堂教學(xué)中一潭死水的局面，形成生動活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛。因此，從教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)上看，善教者應(yīng)是善問者。

3 注重學(xué)法指導(dǎo)，提高參與能力

教得唯一目的是促使學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。

在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識教學(xué)過程中及時點(diǎn)撥和引導(dǎo)。讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律如我們平常所用的“聯(lián)系上下文學(xué)詞”的方法，就使得學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。此外，可根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，交給不同的學(xué)習(xí)方法。如指導(dǎo)學(xué)生采用“中心句入手”學(xué)習(xí)《海底世界》、《草船借箭》等課文;用“從課題入手” 學(xué)《日月潭》、《黃山奇石》等課文;用“人物入手”學(xué)《少年閏土》、《將相和》等課文。教師根據(jù)學(xué)法設(shè)計(jì)相應(yīng)的操作程序，讓學(xué)生按程序讀讀、劃劃、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，再進(jìn)行充分的議論，變被動的接受為主動的探求，主體作用就能得到較好的發(fā)揮。

4 鼓勵質(zhì)疑問難，提高學(xué)生參與質(zhì)量

“思維永遠(yuǎn)是由問題開始的”學(xué)習(xí)也是這樣，“學(xué)起于思，思源于疑”。打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無異議的是問號。因此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是訓(xùn)練思維能力的基本方法。

再說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會主動。因?yàn)橛辛藛栴}才會產(chǎn)生求知欲望。教師要善于利用學(xué)生已有的知識，誘發(fā)出他們存有的疑難問題，進(jìn)而解決疑難，使學(xué)生取得進(jìn)步。這是啟發(fā)心智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的好方法。

對于學(xué)生的質(zhì)疑，我們的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵、引導(dǎo)。使學(xué)生逐步做到“善于提問”。比如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時，在學(xué)完小女孩第五次擦火柴后，問學(xué)生“還有什么問題？”一位學(xué)生站起來問道：“如果小女孩的奶奶沒有去世，小女孩的命運(yùn)會這么慘嗎？”我覺得這個問題很有價值，這樣啟發(fā)引導(dǎo)：假如奶奶沒有去世，他會給小女孩什么幫助呢？學(xué)生一定會有一番激烈的討論。在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，我再一次發(fā)問：奶奶如果還活著，給了小女孩幫助，小女孩的命運(yùn)會過上幸福生活嗎？這個問題引起了激烈的討論，學(xué)生通過討論得出了小女孩最終還是無法擺脫悲慘命運(yùn)的答案。

從這個例子中可以看出學(xué)生質(zhì)疑問難作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)是必不可少的。要知道，越是勇于質(zhì)疑的學(xué)生，主體作用越能得到充分的發(fā)揮。

綜上所述，從目前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既存在著教師觀念的轉(zhuǎn)變問題，又存在著具體做法的探索問題。我所提到的一些做法，只是自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納和提煉。我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)主體作用的問題，大有深入探究的價值。探討的深入，必將有利于進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。