構建特色初中生物課型，形成有思維流量的課堂

哈麗瑪

摘 要：在初中生物課程教學中，教師要充分發揮構建特色課型的作用，引導學生進行形成有思維流量的課堂，在知識遷徙過程中幫助學生將內容聯系在一起，以多樣化的形式為表象逐漸形成記憶的邏輯性，在記憶過程中增強對知識的理解，幫助學生掌握生物知識，提升課程教學質量。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對構建特色初中生物課型，形成有思維流量的課堂提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：構建特色;初中生物課型;思維流量的課堂;方法

引言

在生物教學中，教師要正視學生的獨特性和差異性，采用不同的教學方法來幫助學生如何獲取知識內容，打造高效課堂質量。而高效課堂的關鍵是學生要參與到課堂教學當中去，體驗知識學習的整體過程，生成系列問題，愿意去思考，樂于創新和探討，善于分析和總結問題，并產生思維流量。課堂模型的構建是圍繞著讓學生的思維量最大化而展開的，旨在讓學生樂學，好學，讓教師教出智慧型的學生。

一、教學方法對課堂教學效率的影響

在素質教育和新課改的不斷改進的形勢下，越來越多的教師的注意力已經放在教學的有效性上。教學的有效性指通過更加合理的教學活動來實現希望達到的教學目標，教學有效性的宗旨在于增加教學質量，這就要求教師能夠根據學生實際的學習情況來革新教學理念，轉變教學思維，加大發揮學生在學習過程中的自主能動性。提高教學的效率不僅可以讓學生更容易地記住所學的基礎知識，而且可以在學習的過程中逐漸培養學生自主思考、自主學習的良好習慣，這對于初中學生的整體綜合素質的提高也有更大的幫助。

二、初中生物教學存在的一些問題

（一）學生自身缺少主觀能動性

生物本身的內容、過程和步驟，都是初中教師在教學之前就已經設定好的，這樣長此以往，會影響學生對生物的興趣，讓學生缺少獨立思考的能力，容易形成人云亦云的思維和不思進取的不良習慣，同時對培養學生形成自己的創新能力和意識將會有消極的影響。

（二）對學生的整體評價不夠科學客觀

一般，教師在評價一個學生的學習成果時，只看重這名學生的學習結果是否達到老師的要求，然而對學生在整個學習過程中所展現的實驗態度、操作能力和創新能力等不予評估。只有部分動手能力強的學生承擔了整個學習教學的任務，剩下的學生只是在旁邊觀看，這就會導致整個學習過程并沒有讓所有的同學都感受到教學的樂趣，長期以往必定會增加學生的惰性。

三、構建特色初中生物課型，形成有思維流量的課堂

（一）多組織課外實踐活動

實地觀察生物利于學生對生物的記憶和好奇，當學生看見某一物種的時候，就會對其物種產生好奇心，在好奇心的驅使下，學生就會有源源不斷動力去觀察該生物。在學生觀察該生物的同時，又能引起學生聯想到其他生物。如帶學生們去椿芽種植基地觀察，讓學生收集椿芽的種類、習性、藥用價值、適合生長溫度等一系例知識點，在學生尋找答案的過程中，不僅增長學生的知識儲備，并且可以讓學生學習到看問題要看到本質。所以，在初中生物教學中，我們的教師要多組織課外實踐活動，讓學生實地考察，在認識各種生物的同時，也培養其實踐精神，養成學生的好動習慣，身體也得到鍛煉。

（二）問題解決方案多樣化

發散性思維講的是看問題要從多方面考慮，不走常規路線，學會進行創新。我們的老師在講題目時，應從不同的角度去給學生解答，在學生心里留下一個解決問題要從多方面解決的印象。長期下來，我們的學生思考問題也會從多方面考慮，不會刻板單一思考，一個問題就能提出多個解決方案。

（三）應用思維導圖促進課堂互動，營造良好的教學氛圍

初中生物教學中教師可以基于思維導圖組織展開教學活動，帶領學生按照思維導圖內容進行針對性的學習，促進師生互動，形成良好的課堂教學氛圍。以生物實驗教學為例，教師結合思維導圖一步一步地展示實驗目的、實驗原理、實驗過程等內容，每繪制一條思維導圖的線路，就與學生交流探討，讓學生對實驗操作提出自己的想法意見。與學生互動時，教師不過多干預學生的想法意見，對于學生提出的一些好的想法，教師要鼓勵學生嘗試，讓學生通過親自操作驗證自己的想法，這樣既能鍛煉學生的實踐能力，又能形成良好的師生互動關系，活躍教學氛圍。如做“觀察種子的結構”實驗時，先在黑板上繪制思維導圖，動態展示了實驗目的、實驗內容、實驗原理、實驗過程等內容。

（四）思維導圖有助于培養學生的抽象思維能力

例如，在“植物光合作用的實質”課程教學中，這一內容較多，既有理論內容也有實驗，學生的記憶和學習壓力比較大，同時其也是重要考點之一。本課的教學目標是，理解綠色植物是通過光合作用制造有機物，以及進行實驗驗證綠葉在光下制作淀粉，掌握操作步驟，其主要關鍵點是學會滴入碘液，查看碘液是否變藍。綠葉在光下制作淀粉的實驗操作步驟主要有九個，如果單純地從字母去記憶容易弄混，特別是第五步的酒精脫色和第六步用清水漂洗葉片，部分學生在記憶過程中容易弄混，而且滴入碘液以后是需要再次漂洗的。學生在學習過程中只是單純地對實驗進行背誦，容易弄混步驟，特別是兩次漂洗，部分學生只記住一次，這樣在考試過程中，就容易丟分。采用思維導圖的方式，教師將實驗步驟以思維導圖的方式進行分析，幫助學生理解和記憶。思維導圖的設計要符合學生的認知規律，教師可以運用提取關鍵詞的方式敘述實驗過程，同時在續水過程中使用多媒體，對實驗過程進行分析，加強記憶。這樣學生在脫離實驗操作后，對綠葉在光下制作淀粉的記憶就會非常深刻，就算忘記了步驟順序，也能很容易就記憶起來，教學效果比較好，容易培養學生的抽象思維和知識遷移能力。

結束語

在新時代的大環境下，培養我們學生的發散性思維是必要的。初中生物作為初中學生的一門必修性課程，它對培養學生的發散性思維具有重要指導性作用。所以，我們的初中生物老師在教導學生的時候，應提前理解教材的內容、做好教學計劃，全面的為學生講解，讓每一個學生的思維都能得到鍛煉，成為現代社會需要的創新型人才。

參考文獻

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