如何在小學高年級語文教學中進行情感教育

梁華彬

摘 要：學生進入小學以后，也就步入了漫長的學習生涯。語文是學生必須要學習的一門學科。小學高年級語文教師一定要注重對知識的教學，讓學生通過字、詞、句、段、篇來感受語文這一學科的博大精深。同時，教師還要讓學生在學習語文的過程中受到情感的熏陶。小學生的情感是非常豐富的。同時，他們的情感又容易受到影響而變得“波瀾起伏”。因此，小學高年級語文教師一定要利用課堂這個平臺，找準人文教育的切入點，積極挖掘教材中的情感教育內容。在教學中，教師要把“課文”納入到對學生進行人文精神引導的活動中，使學生通過學習課文，情操受到陶冶，品格受到磨礪，從而形成強烈的民族感和社會責任感，讓學生的道德品質和心理素質都有所提高。

關鍵詞：小學高年級語文;情感教育;策略

語文教學就是讓學生學習語言。語文是一門集人文性和工具性于一體的學科。小學高年級語文教師在教學中一定要加強情感的滲透，通過課文講解來增強學生對生活的熱愛，端正學生的思想，陶冶學生的情操，提高學生的閱讀品味，幫助小學生形成一種大情懷。同時，語文教師一定要在課堂教學中加強課程內容與生活實際的聯系，以豐富語文課堂的內容，使其更加豐富、充實，進而讓學生能一次次地產生“情感共鳴”。

一、情感教育在小學高年級語文教學中實施的意義

小學高年級語文教材中有很多經典作品，而這些作品中蘊含著豐富的語文知識和情感元素，學生通過學習這些作品可以對自身起到積極的效用。小學高年級語文教學的關鍵是培養學生的健康心理，促使學生可以積極、樂觀地面對社會。教師在教學中為了讓學生得到情感熏陶，需要注重將情感教育融入語文課堂。與此同時，隨著時代發展，小學生接觸外界的渠道越來越廣，小學生的情感需求也發生了諸多變化，而傳統的小學高年級語文教學模式已經很難滿足學生的情感需求，所以教師必須深入挖掘教材中的情感內涵，開展情感教育活動，指引學生與作者實現情感互動，促進學生積極情感的形成。由此可見，教師在小學高年級語文教學中實施情感教育具有重要意義。

二、小學高年級語文教學中情感教育的實施策略

（一）創設和諧師生關系

在小學高年級語文課堂教學中，教師是最關鍵的引導主體，而學生則是學習活動的主體，雙方只有實現良好互動，學生才能順利地進行知識探索。小學生的情感相對簡單，為強化學生情感體驗，教師需要主動和學生建立和諧師生關系。在教學中，教師要以朋友的身份出現在學生面前，與學生進行交流，改變學生對教師的傳統印象，獲取學生信任，并使其產生與教師溝通的意愿。這樣教師才能更好地把握學生情感狀態，并針對性實施情感教育。時代的變遷讓學生生長環境發生了巨大變化，學生的個性愈發突出，教師在情感教育中，要針對不同學生的個性，實施不同的教學方式。

（二）構建良好情感環境

教師在小學高年級語文課堂教學中，可以結合教學內容，為學生構建一個溫馨的情感環境，讓學生在情境中體驗情感、感受情感，實現情感、知識、能力的綜合發展。由于小學生生活經歷少、情感需求單一，很容易受生活環境和教師的影響出現情感變化。因此，教師可以在教學中利用多媒體技術，為學生展示與教學內容相關的視頻、圖片等，帶給學生直觀的視覺體驗，同時教師還可以從教學內容中找出與學生實際經歷的共同點，讓學生從自己的實際經歷入手，根據自己的真實情感理解課文內容，教師可借助情境，強化學生情感。如教師在引導學生學習《北京的春節》這一課時，可以首先利用多媒體，將北京的名勝古跡進行展現，如天安門、長城、故宮等，激發學生對于北京的向往心理。同時教師還可以提問班級中去過北京的學生，讓其分享在北京的心情，以此導入課文教學。該課文的內容對北京的春節情形進行了描述，學生雖然對北京過春節的方式缺少了解，但對自己家里過春節的方式卻很熟悉，教師可以利用多媒體將當地過春節的習俗進行展現，創設學生熟悉的情景，激發學生的情感。然后教師讓學生對課文進行自主學習，并對比北京春節與自己家鄉春節習俗的異同，讓學生在對比中強化情感體驗，加深對課文的理解。

（三）挖掘教材隱性情感元素

小學高年級語文教材中的課文都是教育工作者經過精心篩選的經典作品，這些作品中蘊含著濃厚的情感元素，而這也是教師在課堂上滲透情感教育的主要材料。在實際教學中，小學高年級語文教師需要加強對教材的剖析，準確找出課文中隱藏的情感元素，讓學生從中進行感受，如愛國情感、友情、親情等，豐富學生的情感體會。如教師在講解《狼牙山五壯士》這一課時，需要指引學生對雷鋒的高尚品質、愛國之情進行深入體會，促使學生深入理解作者對于狼牙山五壯士的敬佩之情，同時教師還需要利用狼牙山五壯士身上的良好品質，對學生開展情感教育，指引學生逐步形成健康、積極的情感道德觀念，促進學生的全面發展。

（四）強化與學生生活聯系

語文學科是一門與學生日常生活緊密關聯的學科，在語文課堂上，教師應加強教學內容與學生現實生活之間的關聯，借助學生的生活經驗彌補課堂教學內容的不足，促使學生利用語文知識思考生活問題，同時也引導學生用生活經驗體悟課文情感，促進學生情感發展。如教師在引導學生學習《懷念母親》這一課時，可以讓學生在課堂上用簡單的幾句話對自己的母親進行描述，在此基礎上，教師引導學生對課文內容進行初步閱讀，并讓學生總結作者如何描述了自己的母親。然后教師讓學生通過小組合作，探究課文中“母親”對“我”的影響有哪些，“我”有什么感受，并要求學生根據自己的實際經歷進行分析。這就會促使學生通過自身情感感悟作者的情感，強化學生對于課文《懷念母親》的感受。

結語

教師將情感教育滲透于小學高年級語文課堂教學，具有十分重要的意義，同時開展情感教育也是落實素質教育的重要手段。所以在實際教學中，教師必須樹立良好的情感教育觀念，結合課堂教學內容、學生情感需求，找準時機，采取合理的手段滲透情感教育，讓學生可以在情感教育中得到情感熏陶，促進學生正確情感觀念的形成，這不僅可以促進小學高年級語文課堂教學質量的提升，也可以滿足學生綜合發展的需求。

參考文獻

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