小學綜合實踐活動課的有效教學策略

黃家林

摘 要：新課標教學目標是通過教學實踐活動的開展，使小學生能夠在教學活動中增長知識、加深感悟并從中獲得更豐富地果實。著眼于發展小學生的綜合實踐活動能力，以教學目標要求進行綜合實踐活動的開展，努力培養小學生的創新精神。文章結合自己的小學綜合實踐活動課的教學實踐，談一談綜合實踐課的有效教學策略。

關鍵詞：小學綜合實踐活動有效教學策略研究

在小學開展綜合實踐活動課，為小學生營造了自主獨立學習活動的生態化空間，小學生是這個綜合實踐活動課生態化空間的主導者，完全擁有實踐活動的支配權和主導權。而任課教師在實踐活動課中只充當著引導者、指導者和旁觀者的角色，引導學生在授課教師的指導和協助之下，自主動腦去思維，自己動手去操作，用心去體會和親身感悟。通過走近小學生的生活，有效激發小學生學習綜合實踐活動課的興致。提升小學生的能力，積極引導小學生參與到綜合實踐活動之中。指導學生自主選擇，注重發展小學生的創新能力，讓小學綜合實踐活動課教學有效。

一、有效激發小學生的興致必須走近小學生的生活

讓學生親身去經歷綜合實踐活動的過程，指導學生投身于實踐活動之中，這是小學綜合實踐活動課所倡導的根本出發點，指導學生投身于實踐活動之中。在引導學生進行綜合實踐活動之時，必須要注意綜合實踐活動課的教學設計要與小學生的生活實踐聯系在一起，以此來縮小綜合實踐活動課的教學目標與學生學習之間的距離，幫助學生承建一座知行而統一的實踐橋梁。如何能夠真正地做到綜合實踐活動課教學的知行統一課程教學目標呢？其中一個極為關鍵的環節就是選題環節。所以，我們應該多關注自己身邊的事物，為學生選擇他們身邊生活實際的題材，引導學生積極投入到綜合實踐活動中。例如，在開展《我為家鄉當導游》綜合實踐活動時，有的小學生立即就表現為拒絕參與的姿態，心里產生不想參與活動的想法。為此，我經過調查了解到原來主題中所涉及到的家鄉更多的是指小學生所生活的地方，省、市、縣或鄉鎮村屯，對于很多旅游景點知道甚少，開展活動是非常大的。針對此種狀況，可以將家鄉的范圍縮小到學生生活的小范圍內，是市區的就寫市區，是鄉村村莊的就寫鄉村村莊。這種方式立即調動起小學生參與實踐活動的積極性，他們都積極地展示自己的才能，爭當起家鄉小導游來，熱情地為“游客”介紹自己的家鄉。這種貼近小學生生活的實踐活動課選題讓學生樂于參與，自覺行動，小學生的實踐活動能力及自主探究能力均得到了有效的培養，同時學生的創新精神也得以有效激發。

二、積極引導小學生參與綜合實踐活動提升小學生的能力

在小學生進行綜合實踐活動指導時，理論聯系生活實際是我們教學遵循的根本原則。因為小學綜合實踐活動課程最為明顯的特點就是理論聯系生活實際。新課標準強調指出，必須去積極開發和利用校園內可以利用的各種資源，讓小學生通過綜合實踐活動爭取達到增強小學生的探究和創新意識，把握恰當科學的研究方法，有效地發展小學生綜合運用知識的能力，以此來增進小學校與社會之間的密切聯系，充分培養小學生高度的社會責任感。在新課程標準的理念指導下，組織綜合實踐活動時，有針對性為學生選擇引入一些相關的社會焦點話題，來充分調動學生學習的積極性，對綜合實踐活動課教學目標的達成非常有幫助。例如，我們在學習《地球家園》這一課內容時，任課教師便可以抓住當前全球氣候變暖的焦點話題，引導學生進行正確的環保教育。引導學生找尋全球氣候變暖中一些學生可以理解的內因，教育學生從小樹立保護人類和其他生物的共同家園，充分認識到保護生態環境是每個公民肩上義不容辭的責任。接著，任課教師就可以結合實踐活動的開展，對學生進行環保意識的教育。組織學生親臨實踐活動中，帶上清潔工具，到街道邊的墻壁上清除小廣告等“牛皮癬”，撿拾路邊的白色垃圾，并帶領學生通過進行“燃燒塑料袋”的小實驗，使學生對白色污染的危害有了更充分的認識，通過活動既提高了小學生的認知水平，又有效幫助學生樹立了環保意識，增強了小學生自主參與綜合實踐活動的意識。

三、注重小學生創新能力的發展，指導學生自主選擇

學校在組織小學生綜合實踐活動開展時，要體現小學生的自主選擇權。鼓勵學生自主選擇活動內容，確保學生的主動參與性能夠發揮出來，引導學生對周圍的世界放眼關注，對自己的權利與責任要做充分的了解，學生要結合自己的學習和生活實踐，依據自己的思路找尋線索制定出可行的活動計劃。例如，在主題活動《節日美食》中，引導學生交流當地的節日都有哪些，哪些節日會舉辦隆重的慶祝活動。而后將話題引到節日美食上，引導學生交流當地節日的美食都有哪些。面對諸多的節日美食，學生們的積極性特別高漲，想知道的東西特別多。有的想知道美食的種類，有的想知道美食的制作過程，有的想知道美食的營養價值，甚至有的還想知道美食與當地民俗文化之間有什么聯系。小學綜合實踐課有效的教學途徑很多，需要任課教師努力鉆研與探索，引導學生積極參與探究活動，培養學生的學習動力，促進小學生健康發展。

四、優化環境，促進學生的學以致用

一個好的學習情境的創設，其教學促進作用也常常是多方面的。良好的課堂教學環境，可以更好地激發學生的學習興趣和參與欲望，讓更多的學生參與到融合教學項目中來，有助于學生對課堂所學知識的理解，減少在“融合學習”中的思維障礙。同時，良好的教學情境，有助于學生積極學習情感的保持，學生的求知欲和實踐欲會得到更好的激發，能夠積極、主動地融入到綜合實踐活動中去，在學習活動中收獲更多的快樂感、成就感。例如，在“遠離火災”的綜合實踐活動中，“火災演習”等實踐教育活動時的時間和空間是相對有限的，所以教學內容會受到一定的限制，這時教師可以和學生共同利用信息技術課程的教學內容，對兩門課程的教學內容進行延伸、拓展和融合，指導學生針對不同的火情使用不同的滅火方法，進而實現多元化的教學目標。

參考文獻

[1]沈開峰.小學綜合實踐活動有效教學策略探析[J] 基礎教育研究，2017（10）.

*課題：2019年黔西南州教育科學研究課題《興仁市小學綜合實踐活動課程實施現狀研究》編號：2019QXN268