優(yōu)化高中生物實驗教學的策略

馬莉娜

摘?要：生物是高中理科生學習的科目之一，而學習高中生物的過程當中，學生做生物實驗是必不可少的。生物實驗可以實現(xiàn)學生對生物知識的實踐，更可以加強學生們對知識的理解和看法。生物實驗有很多細化步驟，可以強化學生對生物知識的運用能力。因此我們要研究優(yōu)化高中生物實驗教學的方法。

關鍵詞：優(yōu)化;高中生物實驗教學;策略

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學側重內容較以前也有所不同。高中生物可以讓我們學習到許多有關生活和健康的知識，對我們以后的生活將會有很大幫助。那么如何學以致用呢？可以讓學生通過生物實驗來進行生物知識的實踐。那么我們可以從分析高中生物實驗教學現(xiàn)狀來制定優(yōu)化高中生物實驗教學的方案。

一、優(yōu)化后高中生物實驗的意義

（一）增加學生學習生物興趣

高中的學習對學生來說其實是任務艱巨的，并且壓力是巨大的。他們通過高強度的學習訓練來提高自己的學習成績，如果一味地學習，那么將會喪失對學習的興趣，而進行高中生物實驗可以提高學生對生物的學習興趣。在進行生物實驗的過程當中學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，更加可以充分運用課本知識。生物實驗是學生學習生物知識的過程當中重要部分，因此我們需要增加生物實驗的次數(shù)，從而增加學生對學習生物的興趣。

（二）提高學生的生物成績

生物是一門記憶并且思考的科目，生物的知識點零散和繁瑣，記起來就比較困難。如果單純地死記硬背，不可能完全掌握生物知識的精髓，這樣的話就不能夠有一個很好的成績。因此學生需要進行生物實驗，來將這些知識點串在一起，讓知識與知識之間的邏輯更加清楚，這樣記起來就比較方便，同時也比較牢固。學生進行生物實驗，如此便可以提高學生的生物成績。

（三）熟練運用生物知識

世間萬物都是有聯(lián)系的，而在生物課程當中每一節(jié)知識與每一節(jié)知識基本上都是有聯(lián)系的，因此我們也可以通過舉一反三來學習生物的知識。學生在進行生物實驗的過程中，通過對每一步的實驗，常常就自動在學生的腦海當中形成一種思維導圖，讓他們更加熟練地掌握和運用生物知識。

二、高中生物實驗教學現(xiàn)狀

（一）教師不重視生物實驗。

在現(xiàn)在的教育模式當中，教師和家長都注重學生的學習成績，覺得所有的時間都應該在學習理論知識，認為學生進行太多的生物實驗也沒有用。這是教師對生物實驗的一種誤導，認為生物實驗做與不做都沒有什么太大作用，認為學生就應該牢牢的記住理論知識，并不需要進行生物實驗，只需要不斷刷題拿到高分就可以。因此教師的這種對生物實驗不完整的認知，讓他們不重視生物實驗。

（二）學生不認真對待生物實驗

由于線下教育模式的影響，學生對于生物知識的實踐這種做法感到不能夠理解。因為從小學生就沒有培養(yǎng)成將知識學以致用的習慣，他們認為就學習好理論知識就可以獲得高分，就已經(jīng)完成了家長和教師的要求，因此他們大部分不認真對待生物實驗。

三、優(yōu)化高中生物實驗教學的方法

（一）提高對生物實驗教學的認識

現(xiàn)在我國致力于對學生進行全面發(fā)展，而全面發(fā)展就是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要。現(xiàn)在的高考題目是靈活的、多變的，而在生物這一門學科的高考考試當中，實驗是占一部分內容的。而實驗大部分都是課外的知識，考查的都是舉一反三。如果沒有通過自己的實踐得到總結，那么將很難掌握知識的靈活變通。因此需要提高對生物實驗教學的認識。

（二）教師應該完全體現(xiàn)學生在生物實驗當中的主體地位

教師在引導和鼓勵學生進行生物實驗的過程當中，應該讓學生主動的提問和回答問題，而不是只通過課本上理論數(shù)據(jù)和結果，直接得出實驗結論。因此要體現(xiàn)學生的主體地位。才能夠優(yōu)化受實驗的教學。

譬如，在高中生物檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質的實驗當中，教師可以將實驗課堂分為三部分內容。首先，教師可以通過隨機抽取學生來說明在實驗當中所用各個試劑和實驗用具的名字，可以讓學生來解釋它的作用。其次讓學生進行實驗，并探討和討論課本當中的問題，比如蛋白質和雙縮脲試劑發(fā)生什么反應。討論問題結束后教師應該找?guī)孜煌瑢W，讓他們回答課本當中所問的問題，并讓他們說說在實驗過程當中有什么疑惑，并為他們解決疑惑。最后，教師應該準備一些問題來開闊學生的思維，例如，可溶性還原糖含義是什么？常見的可溶性還原糖有幾種？教師通過讓學生回答這些問題，可以更加體現(xiàn)學生在生物實驗當中的主體地位。

（三）教師給學生開展有關生物實驗的探討會

大部分學生對生物實驗的認知是不足的，教師應該開展以生物實驗為主題的探討會，從而增加學生對生物實驗的認識。學生對生物實驗的認識加強后，更加有利于優(yōu)化高中生物實驗的教學。

譬如，我們可以拿出已學習過生物某一節(jié)實驗為主要探討目標，例如用高倍顯微鏡觀察植物中的葉綠體和線粒體。班會可以分為四個步驟。第一步，我們可以先找同學來說一說學習過這一章知識后，對這一章的看法和總結。然后教師可以對他所說的進行評價和糾正。第二步教師可以找學生來說一說自己在對葉綠體和線粒體的觀察當中所遇到的問題進行說明，例如用什么進行染色。第三步，學生可以說一說在進行了生物實驗之后，對知識點有沒有一個清晰的認識。然后教師對生物實驗的好處進行闡述。第四步，教師可以拿兩個實驗作比較，一個是通過實驗實踐過的，一個是沒有實踐過的，教師可以通過這兩個實驗的考察，讓學生更加清晰地認識到生物實驗的重要性。

結束語：綜上所述，在現(xiàn)下的教育模式當中，學生和教師對于生物實驗的認知對優(yōu)化高中生物實驗的教學產生重大影響。在生物實驗當中學生應該發(fā)揮主體地位才能夠實現(xiàn)教育方式的優(yōu)化。因此我們應該重視生物實驗。

參考文獻：

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