小學語文主題式閱讀教學的實踐思考

陳曉敏

摘?要：隨著教育的不斷深化改革，小學語文教學模式也在不斷發生改變。語文作為小學教育中的一門非常重要的基礎性學科，不僅關系著學生的學習，還會影響學生的生活。而閱讀教學作為語文教學中的重要組成部分，一直被學生視為學習的重難點。教師想要構建高效的語文教學課堂，提高學生的學習效率，增加學生的閱讀量，就可以將主題式閱讀引入到閱讀教學中。鑒于此，本文就將談一談對小學語文主題式閱讀教學的實踐幾點思考。

關鍵詞：小學語文;主題式閱讀教學

如今我國教育越來越重視對學生的全面教育，即既注重理論文化教學，同時也注重素質教育，注重對學生能力的培養。而隨著社會發展進程的加快，教師面臨的挑戰和機遇越多，也就越重視提高語文教學效率。因此，教師就可以積極開展主題式閱讀教學。這既能鍛煉學生的語文能力，又能顯著提高教學效率，增強學生的文化底蘊，實在是一舉數得。

一、主題式閱讀教學的意義

主題式閱讀教學與傳統的教學存在較大的差異，傳統閱讀教學關注于閱讀材料本身的內容和情感，是單一化的閱讀教學。而主題式閱讀則注重文章的主題，教師可以從文章中提煉出核心主題內容，精煉文章主旨，當學生遇到同類型的文章時，就可以進行對比學習，從而達到加深學生對這一主題印象的目的，可以有效夯實學生的語文基礎，能夠強化學生的觀察能力、思考能力、對關鍵信息的提取能力等。如此一來，就可以促進學生全面發展，促使小學語文閱讀教學高效開展。

二、主題式閱讀教學目前的現狀

目前不少小學語文教師受到傳統教育觀念的影響，在應試教育這個大背景下，過于注重提升學生的理論文化成績，忽略了對學生的閱讀能力的培養。在開展閱讀教學的時候，常常采用說教式或灌輸式的手法，強行要求學生死記硬背。為了提升學生的成績，教師還會給予學生相應的閱讀解題模板，讓學生在做閱讀題目的時候，可以套用模板。這種方式扼殺了學生的天性，阻礙了學生能力的提升。學生沒有自主思考自主學習的空間，對閱讀不感興趣，不愿意深入探究語文奧秘，這就會嚴重降低學生的學習效率。即便部分教師想要開展主題式閱讀教學，可在實際操作的過程中，選擇的閱讀材料不合適，主題不明確，亦或是沒有注重為學生營造良好的閱讀學習氛圍，沒有積極開展實踐活動等，都限制了主題式閱讀教學的作用。故而，小學語文教師想要有效開展主題式閱讀教學，就需要針對目前教學中存在的問題，設計出合適的解決方案。

三、小學語文主題式閱讀教學模式的實踐策略

（一）合理選擇閱讀材料，明確主題

主題式閱讀教學的核心點就是凝練主題。所以，教師就可以合理選擇適合小學高年級學生的閱讀材料，清晰明確閱讀主題，讓學生能夠從同一主題或是相似主題中不斷進步成長。目前現有的部編版高年級語文教材并沒有根據主題的不同來統一編寫，知識內容較為零散。故而，教師需要先整體掌握部編版高年級語文教材的內容，使得自己對語文教材有全局的把控，這樣才能不斷從中調整教學順序，明確劃分主題，為學生構建完善的語文學習體系。教師在篩選主題的時候，要結合學生當前的心理發育情況和學習能力的強弱設計主題，要選擇主題明確、簡單易懂、充滿趣味性的主題。若是遇到主題不明確，趣味性不強，過于抽象的內容，就可以忽略。

比如，小學語文教師在講述部編版六年級下冊第一單元第一課《北京的春節》時，可以先讓學生閱讀，或是讓學生提前預習，了解文章的大概內容。之后就可以定義春節這一個主題，再讓學生閱讀時勾畫出描寫春節的相關詞句或是段落，之后再引導學生進行分析。這樣一來，學生對春節的理解就會更加透徹。

（二）營造良好的閱讀氛圍，提高效率

良好的學習環境和學習氛圍可以促進學生更好的學習發展，還可以為學生合作交流提供機會和平臺。故而，教師在開展小學高年級語文主題式閱讀教學的時候，就要注重為學生營造良好的閱讀氛圍，比如為學生創設閱讀情境，讓學生可以自主思考自主發揮，這樣才可以提高語文閱讀教學效率。

比如，教師在講述部編版小學六年級下冊第六單元《綜合性學習：難忘的小學生活》時，就可以引入生活實際，談一談自己的小學生活，結合《回憶往事》《依依惜別》，之后再引導學生自己講述小學生活。這樣就可以有效調動學生的情緒，可以營造出難忘離別的氣氛，可以讓學生更加直觀清楚的感受到離別的滋味。

（三）結合實踐活動，提高教學質量

小學語文教師還可以通過結合實踐活動來提高教學質量，以《北京的春節》為例，可以講述一些在春節期間，人們都要開展什么活動。放煙花、剪紙、貼對聯、包餃子等。故而，教師在教學時，也可以將布置教室，讓學生畫充滿春節氣息的畫，帶領學生剪紙。

四、結束語

綜上所述，主題式閱讀教學可以明確提煉出文章的主題，能夠有效降低學生的學習理解難度，還可以鍛煉學生的觀察力和語言組織能力，促進學生自主思考自主學習，有助于學生全面發展。

參考文獻：

[1]王春艷.小學語文主題式閱讀教學的實踐思考[J].中國農村教育，2020（12）：72-73.

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