淺談幼兒園語言教學活動游戲化現(xiàn)狀

姚天霞

摘?要：在學前教育階段培養(yǎng)幼兒的語言能力是重中之重，但是在幼兒園的日常教學課程和常規(guī)化課程體系當中，對于語言教學的重視程度雖然較高，可是其往往以單一的教學方式出現(xiàn)，缺乏生動和趣味等特點。基于此，論文選擇了幼兒園語言教學活動的游戲化發(fā)展趨勢，認為首先需要利用繪本材料創(chuàng)設語言環(huán)境，組織幼兒發(fā)揮想象力對繪本內容進行角色游戲表演，同時還需要在區(qū)域游戲活動當中鍛煉學生們相互交際和協(xié)商的能力，在這種鍛煉中達到語言教學目標。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;游戲;繪本

學前教育階段幼兒教師的重要教學任務在于培養(yǎng)幼兒的生活習慣和學習習慣，同樣也在于教授幼兒正確的生活技巧和表達語言能力。幼兒園的語言教學活動在長時間的發(fā)展過程當中已經相對比較成熟，但是仍然暴露出一些問題。例如語言教學主要是以教師說和學生模仿為主，這樣的教學模式缺乏對幼兒興趣的激發(fā)。為此建議使用游戲化的教學策略，令幼兒園的語言教學活動具有更多的趣味性因素。

一、利用繪本材料創(chuàng)設語言環(huán)境

繪本閱讀是幼兒積累知識和犧牲知識的關鍵階段。在當前的幼兒園語言教學活動開展過程當中，教師同樣需要通過游戲化的繪本活動組織起到語言能力提升的教學目標。有些家長或老師錯誤認為，在閱讀繪本的時候，孩子們的個體性活動行為比較強烈，通過自己一人一本書的方式進行孤獨的閱讀。這是不利于幼兒之間產生人際交往關系的，更不利于幼兒之間發(fā)生語言互動行為這種想法，從根本上就存在著矛盾與錯誤。通過繪本閱讀手段的投放，使得幼兒的語言交往擁有更堅實的外部環(huán)境保障。

幼兒的語言能力發(fā)展不可能依靠單純的知識輸入和詞匯積累，同樣也需要不斷向外進行輸出，通過與他人的溝通與交流，檢驗自身在語言表達方面的問題。通過反復的試驗，孩子們就能夠了解到如果想要表達某一情緒的時候，用哪些詞匯最準確;如果想要和他人進行互動的時候，用哪些詞匯又能夠最快地建立起友誼。而這恰恰就是通過繪本閱讀可以為幼兒搭建起來的交往環(huán)境，幼兒在語言游戲和語言環(huán)境當中獲得能力的提升。

舉例來說，幼兒教師完全可以通過繪本閱讀的主題來設置形態(tài)各異的游戲主題。例如在《胡蘿卜火箭》這篇閱讀文本以后，就可以選取拔蘿卜這一主題游戲，讓孩子們進行自由的玩耍。孩子們在家庭環(huán)境和學校環(huán)境內收集了大量的與蘿卜有關的產品，無論是可愛的鑰匙掛飾還是蘿卜形狀的玩具，又或者是真正的胡蘿卜食品，這些材料都被孩子們緊緊拿在手上和他人進行交流。孩子們你看看我，我摸摸你，這樣的互動環(huán)境搭建使得孩子們的語言交流有了堅實的保障。在創(chuàng)設活動區(qū)活動和區(qū)域區(qū)自主學習環(huán)境的時候，這些多種多樣的材料也使得幼兒強制干預和監(jiān)督約束。

但值得注意的是，繪本閱讀并不是結束，而是需要在閱讀完繪本以后，鼓勵幼兒將所閱讀的內容復述出來，甚至可以通過幼兒的語言，將這個故事當中的一些沒有詳細描寫的情節(jié)重新改編一下。這樣的教學方法具有濃厚的趣味性，且可通過幼兒的復述及創(chuàng)編進行戲劇表演和角色游戲。

二、區(qū)域游戲鍛煉幼兒語言能力

語言能力的培養(yǎng)和單純的知識講授有所不同，強調在反復的練習過程當中和其他幼兒進行互動，這樣才能夠達到良好的語言能力培養(yǎng)效果。但是考慮到當代幼兒都存在一個共同的問題，那么就是他們更愿意去進行個體游戲活動。例如在區(qū)域活動當中的美工區(qū)，很多幼兒往往自己拿著一些剪紙或拼圖，自己就開始玩耍了起來，并不愿意和他人進行交流與互動。所以教師需要改變這種消極被動的互動模式，將其向積極的方面引領，不僅需要樹立正面的典型與模范并給予適當?shù)闹笇В瑫r還需要強調對幼兒分享精神和分享意識的培育。

建議教師可以為幼兒的區(qū)域活動創(chuàng)設更多的必要合作游戲模式，例如大規(guī)模的角色扮演游戲或多人合作的拼圖競賽、積木競賽等。通過這種方式使得幼兒們能夠產生更加緊密的合作聯(lián)系。在這種區(qū)域活動之下，同伴的互動行為將會朝著一個共同的目標不斷的努力。在競賽成功的精神激勵之下，幼兒們會最大程度地弱化個體在集體當中的尖銳作用，而盡可能使個體去貼合集體的需求。

同時，考慮到幼兒的親社會性能力偏弱，教師還需要對幼兒在區(qū)域游戲中的溝通、互動與協(xié)商行為進行觀察、引導。舉例來說，幼兒教師需要鼓勵幼兒對益智區(qū)域中他人的想法與情緒變化進行仔細的觀察，通過這種體驗他人感受的主動性行為，可以使得幼兒的協(xié)商行為產生誘因，并且能夠站在他人的角度上發(fā)生觀點協(xié)調，這樣的協(xié)商行為成功率將會大大增強。同時在面對幼兒的協(xié)商過程時，教師也需要用自己敏銳的雙眼去捕捉幼兒的具體表現(xiàn)，通過觀察來了解到幼兒在益智區(qū)域中協(xié)商行為的恰當與否。并且當幼兒在益智區(qū)域中呈現(xiàn)出更多的個體行為的話，幼兒教師則需要通過引導的方式，使得幼兒能夠與他人產生互動，這樣才可以與他人進行協(xié)商。在不斷的練習和強化當中使得幼兒積累相關經驗，并在與他人互相傾訴交流的過程當中，學會與他人進行協(xié)商，這種共同經驗的累積利于幼兒協(xié)商。

三、結束語

綜上所述，在當前的學前教育階段，幼兒的語言能力培養(yǎng)重要性是毋庸置疑的，這關乎著學前教育任務是否完成，也關乎著幼兒未來的社會性發(fā)展及新社會性能力培育。而幼兒園的語言教學活動不能總是以示范和模考為主，而是需要組織多種多種多樣的游戲活動，必須要利用豐富多樣的繪本材料創(chuàng)設趣味性的語言環(huán)境，同時也需要在趨于游戲中不斷的鍛煉幼兒的協(xié)商能力、溝通能力，使其語言能力獲得快速發(fā)展。

參考文獻：

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