思想政治教育心理學研究綜述：現狀、問題與發展

劉子格

摘 要：思想政治教育心理學從學科的名稱來看，是將思政教育學與心理學兩學科相融合的一門獨立學科。該學科創建至今，已經取得了相對較多的成果，具有較好的發展趨勢，但是由于目前我國對該學科的研究尚處于一個較為不成熟的階段，所以在學科定位、研究方向、研究方法等方面仍存在著許許多多的問題，仍然需要我們針對相關漏洞進行查缺補漏，加強對思政心理學的研究，不斷推進該學科的持續健康發展。本文主要從思政教育心理的現狀入手，針對該學科存在的問題以及發展趨勢等進行簡要的論述。

關鍵詞：思想政治教育心理學;問題;發展

思政教育心理學作為高校的一門較為新式的特殊學科，是思政教育學與心理學的結合體。就學科內容而言，它既涉及了思政教育學的內容，又涉及了心理學體系的內容;就研究方法而言，它也是對思政教育學和心理學兩者研究方法的結合。該學科自創立以來，在一定方面已經取得了相對成熟的成果，對高校學生的身心發展起到了一定的促進作用，在一定程度上推動了教育事業的發展，但是目前也有一些不完善的地方需要改進。

一、思想政治教育心理學的發展現狀

總的來說，我國思政教育心理學相對于國外而言起步較晚，但是發展速度較快，近年來取得了較多成果，然而目前此學科的發展仍然存在著許多不足之處需要我們不斷完善。近年來，為了更好地適應社會發展的需要，思政教育學科從心理學的研究視角出發，將思政教育與心理學相融合對相關思政教育問題進行研究探討。這種將思政教育學與心理學相結合的研究方法打破了以往純思政教育的研究思路，給思政教育學科增添了新的內容和形式，在該研究方法的推動下，近年來思政教育心理學取得了以下幾個方面的成果：一是自二十世紀九十年代以來，我國重視對思政教育心理學實驗的研究，主要體現在建設以學校為基礎的實驗基地以及學校和專業科研基地相結合這兩大方面;二是我國思政教育心理學的教育水平不斷提高，主要體現在教育內容不斷豐富，教育形式不斷完善以及教育手段不斷改進等方面。[1]自二十世紀九十年代以來，我國各學校開設相關的思政教育心理學課程，課程內容除了傳統的課本知識以外，還包括職業規劃教育、生活教育、情緒教育等，教育手段也不再單一的表現為傳統的教師授課、學生聽講座等形式，而是將此與心理測量、心理咨詢等手段相結合，甚至有的學校會根據每個學生的具體情況建立相應的心理檔案。

然而，與美國、英國等發達國家相比，目前我國思政教育心理學的發展仍然存在著許多問題，我們要想在此學科領域獲得長足發展還需要做出巨大的努力。中國特色社會主義的的發展離不開思政教育工作的有力支持，然而目前我國思政教育的工作還是主要側重于通過對具體實例的分析進行經驗的總結，缺乏對思政教育學科的系統化、理論化、科學化的分析概括，在該學科的實際運用過程中，往往會因為系統理論知識的缺乏而忽視受教育者本身的特點，使教育內容和教育方式偏離受教育者的實際情況，達不到預期的教育效果，從而加大了思政教育工作的實施難度。此外，由于社會歷史因素的影響，思政教育在其發展過程中曾經遭受過“改造論”、“淡化論”甚至“取消論”的阻礙，這也是我國對思政教育學發展相對落后的原因。

鑒于以上問題，我國將思政教育學與心理學相結合，其主要意義在于借助心理學現有的研究成果及其所特有的針對性、系統性等特點，對思政教育學科本身所不具備的方面進行補缺、完善，使思政教育的工作更具針對性和有效性。[2]任何學科的不斷發展可以說都會多多少少滲透著心理學的力量，高校在實施思政教育的過程中，只有把心理學充分應用到思政教育過程中去，利用心理學了解教育者和受教育者的心理狀況及心理特點等，才能更好地推進思政教育工作的開展。目前，我國思政教育心理學的發展還處在一個不斷摸索前進的過程，只有將二者進行合理有效的結合，才能真正了解受教育者真實的心理狀態，從而針對不同的個體因材施教，推動我國教育事業的發展。

二、思想政治教育心理學存在的問題

思政教育心理學這一學科自成立以來取得了一定的研究成果，但是目前該學科的研究基礎相對薄弱，仍然面臨著一系列的問題，這些問題主要體現在以下幾個方面：

（一）關于思想政治教育心理學的學科定位問題

思政教育心理學作為思政教育學與心理學兩學科相融合的學科，最先起源于西方國家，目前在我國推行的時間并不是很長。自從該學科在我國興起后，社會各界就針對該學科的具體定位問題展開了討論，但直到如今這個問題仍然沒有得到很好地解決。僅從該學科的名稱而言，它是思政教育學學科和心理學學科相結合的產物，因此它兼具兩種不同學科的屬性。

早期階段，多數研究者通常會把思政教育心理學僅僅看作是心理學在思政教育中的具體應用，在他們看來，思政教育心理學就是運用心理學學科中的相關理論和原則來解決思政教育學教育過程中遇到的實際問題的過程。思政教育心理學發展到中期階段，部分學者開始從思政教育學的角度出發思考有關該學科的學科定位問題。他們認為思政教育心理學最先是從思政教育學分流出來的，因此該學科是在思政教育學的基礎上建立起來的深入研究思政教育過程中教育對象的心理、行為等一切心理變化與心理規律的學科。思政教育心理學發展到晚期，雖然有關理論發展的更加深入，但是有關對其進行學科定位的問題并沒有像預期那樣得到徹底解決，反而此學科作為一門獨立學科的地位受到更加嚴峻的挑戰。總體來看，目前有關思政教育心理學的學科定位問題一直存在甚至將持續存在。其實，我們不該過于僅僅糾結該學科的學科定位本身，而應該以此為出發點真正探究該學科的功能定位，使其真正發揮對社會發展的有力推動作用。

（二）思想政治教育心理學自身的作用并不突出

思政教育心理學作為思政教育學與心理學的結合體，理應具有非常獨特且綜合的學科特色，但是實際情況卻并不那么理想。它與專業的心理學相比，并不具備心理學那樣龐大的學科體系，在心理學面前顯得很微不足道甚至可以說兩者壓根不處在同一發展水平，同理，與思政教育學相比，該學科的地位也并不占優勢。[3]此外，思政教育心理學作為思政教育學和心理學的結合體，既不能與兩學科有相沖突的地方，也不能與兩學科有過多的相似之處，而是應該具備能使自己獨立發展的所特有的內容。目前，該學科在實踐過程中已經得到了較多的發展，但是它作為一門獨立學科在實際應用中既要考慮到對多個學科的綜合應用，也要時刻注意保持自己獨有的個性避免引起含糊不清的現象，所以總體來看，目前該學科作為獨立的一門學科對個人的進步和社會的發展等方面所起的的作用并不是很突出。

（三）思想政治教育心理學的發展方向問題

我國對思政教育心理學的研究起步較晚而且主要依賴國外發達國家有關此學科的研究成果，由于各個國家的發展情況各具特色，所以我國目前對思政教育心理學的研究還未形成一個較為完整的體系，也沒有將思政教育學和心理學的有關規律和現象很好地結合在一起，只是將這門學科簡單地限定在一定框架內。

目前我國關于思政教育心理學的研究主要采用理論研究、文獻研究、對比研究等方法，大部分只是對思政教育學和心理學過程中的理論內容進行分析，而在具體的實踐研究方面卻少有成果。因此，目前我國對思政教育心理學的整體研究總體來說缺乏一定的科學性，對此學科的研究方向有待明確。

三、思想政治教育心理學的發展構想

根據上文所提到的有關思政教育心理學的研究現狀以及所面臨的問題，要加強此學科的發展，需要做好以下幾個方面的工作：

（一）明確學科定位，建立系統體系

在上文中我們所提到的思政教育心理學面臨的第一個問題就是學科定位不明確的問題。作為一門起步較晚的學科，該學科目前需要做的最基礎的工作就是要明確自己的學科定位，進而在此基礎上進一步探究該學科的功能定位，發揮其作為思政教育學與心理學的結合體的作用，更好的推動社會的進步與發展。

在明確學科定位的基礎上，還需要建立系統完善的思政教育心理學的學科體系。學科體系決定著一個學科的發展方向和發展結果等問題，基于我國目前思政教育心理學的發展現狀，我們應該加強該學科與心理學、邏輯學、信息學等各學科的融合，利用多學科結合的優勢盡快解決該學科面臨的體系不成熟、不完善等問題，逐步完善該學科的理論體系。

（二）理論研究與實踐研究相結合

我國目前對思政教育心理學的研究目前主要停留在理論層面，但是該學科是一門應用性較強的學科，需要強有力的實踐基礎作為支撐，因此，我們對思政教育心理學的研究應該把在實踐層面的研究重視起來，將理論研究與實踐研究相結合。此外，加強對該學科的實踐研究又可以反過來促進理論研究的發展，增強理論研究的科學性。思政教育心理學過程中的每一項理論研究都需要經過實踐的檢驗才能確定其是否具有可行性與科學性。

（三）完善相關資源的配置

資源是各學科發展所賴以存在的基礎，相關資源是否完備決定著學科發展的結果，目前我國思政教育心理學發展不夠成熟的一大重要原因就在于相關資源配置的不完善。為了解決這個問題，我們可以從以下幾個方面入手：

1.從學校、政府、社會等多方面入手

思政教育心理學的發展需要各方面的資源，這些資源不是僅僅可以通過學校提供就能得到的，而是需要學校、政府、社會等多方機構聯合提供才可以具備的。首先，學校作為思政教育心理學實施過程的最基礎單位，具有為該學科提供教學資源以及課程資源等的責任與義務，此外，學校對為該學科提供優秀教育者也起著重要的作用。在該學科發展的過程中僅僅靠學校自己的支持是遠遠不夠的，還需要政府與社會等作為其后備力量，為其提供財力、物力等各方面的支持。同時，在該學科的發展過程中，社會輿論的作用也是不容忽視的，政府和社會的力量在該問題中所發揮的作用也是不容小覷的。

2.加強人才資源建設

目前我國從事思政教育心理學的專門的教育人員無論在量上還是質上都是比較欠缺的，這就使該學科的發展缺失了人才資源的指導。人才是推動思政教育心理學發展的重要力量，我國各大高校要努力引進優秀的教育者，并對他們進行系統完整的培訓，讓他們成為專業知識過硬同時又具備良好心理素質的教育者，為該學科的發展輸送出色的人才資源。

3.建立完整的課程資源

在我國，大部分高校都開設了專門的有關思政教育心理學的理論與實踐課程，但是在具體應用中該學科的實踐操作效果較差。[4]目前，我國各高校有關該學科的實踐課程主要有舉辦講座等形式，雖然這些形式對該學科的發展也是有一定幫助的，但是要想真正使學生融入這門學科并從中有所獲益，最重要的是開設心理測量等相關實踐課程對受教育者的心理活動、心理狀態等進行觀察研究，使他們真正成為教育的主體。

總之，綜合全文來看，我國目前對思政教育心理學的研究任務還是比較艱巨的。思政教育心理學作為一門剛興起不久發展還并不完善的學科，要想在各學科的發展中占據相對有利的位置，需要社會各界的共同努力。

參考文獻：

[1]黎翔鳳.管子校注[M]北京： 中華書局，2004.

[2]楊伯峻.論語譯注[M].北京： 中華書局，1980.

[3]陳鼓應.老子注譯及評介[M].北京： 中華書局，1984.

[4]郭崇岳.思政教育心理學[M] .大 連：大連理工大學出版社， 1993.