試論農(nóng)村小學(xué)語文高年級教學(xué)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

梁金養(yǎng)

摘 要：知識對于人類思維模式的優(yōu)化能夠帶來諸多益處。因此，一個人一旦能夠獲得足夠的知識，自身思維模式也會變得更為開闊。早期在進行農(nóng)村語文課程教學(xué)的時候，教師往往過于重視應(yīng)試教育，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。為此，教師需要轉(zhuǎn)變自身想法，在授課的過程中，對學(xué)生自身的創(chuàng)新精神予以培養(yǎng)，促使其不斷完成突破，增強自身綜合水平。本篇文章主要描述了在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生自身創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)的方法，并通過相關(guān)案例展開說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級教學(xué);農(nóng)村教育;創(chuàng)新精神;培養(yǎng)

引言：對于思維邏輯而言，本身可以看作是人類個人智力水平不斷發(fā)展的重要核心。因此，小學(xué)語文教師在進行授課的時候，對于這一部分自然不能有所忽視。通過優(yōu)化教學(xué)方法，促使學(xué)生們在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，還能有效提高自身創(chuàng)新能力，進而增強自身個人素養(yǎng)。

一、依靠實踐提升學(xué)生的創(chuàng)新水平

（一）基本概念分析

在小學(xué)教育之中，語文科目屬于一類實踐性非常高的科目。因此，教師便需要對學(xué)生展開引導(dǎo)，讓其通過實踐的方式完成知識學(xué)習(xí)。在語文教材之中，包含著大量經(jīng)典名篇，不僅有著深厚的內(nèi)涵，而且故事情節(jié)也非常有趣。為了保證教學(xué)的效果，教師就可以嘗試讓學(xué)生們進行角色扮演，每個人分別飾演文中的一名角色，通過自己的表演，對故事情節(jié)進行還原。

（二）具體案例分析

例如，在進行課文《將相和》學(xué)習(xí)的過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生采取角色扮演的方式，分別扮演文中的角色，自主進行展示。由于不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)存在差異，對于文章內(nèi)容的理解也有所區(qū)別，因此實際表演的內(nèi)容以及呈現(xiàn)出的角色特點都會有著一定不同。不僅如此，一些綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生，還能在原有基礎(chǔ)上，對課文進行重新編排，呈現(xiàn)出一出別具特色的精彩表演。依靠這種方式，不但能夠有效激發(fā)學(xué)生們的潛在學(xué)習(xí)動力，而且還能讓其對文章的理解水平有所提升，同時還能全面增強自身的創(chuàng)新能力[1]。

二、依靠練習(xí)實際提升學(xué)生的創(chuàng)新水平

（一）基本概念分析

在對學(xué)生自身的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的時候，其實本質(zhì)上就能看作是在其當(dāng)前認知的基礎(chǔ)上進一步開放，讓其基于原有的知識水平，不斷延伸，深入探究，從而提升自身的創(chuàng)新水平，增強個人意識。在進行語文教學(xué)的時候，教師可以嘗試將授課活動和學(xué)生們的實際生活整合在一起，讓其認識到語文學(xué)習(xí)和自己生活之間存在的關(guān)系。此外，教師還要再次基礎(chǔ)上，盡可能對學(xué)生的創(chuàng)新能力展開培養(yǎng)，并引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。

（二）具體案例分析

例如，在對于課文《白楊》學(xué)習(xí)的過程中，教師除了可以通過視頻的形式為學(xué)生們進行展示之外，還可以向?qū)W生們進行提問，讓其談一談，在自己的印象之中，白楊樹究竟是怎樣的形象？有著怎樣的特點，同時自己在看到白楊的時候，是否發(fā)生了一些有趣的小故事。不同學(xué)生們的感覺有所不同，因此能夠進行分享的內(nèi)容有很多。之后，教師再以此為基礎(chǔ)進一步延伸，讓學(xué)生們參照原文內(nèi)容，自主描寫一個片段，并滲透自己的感情。通過這種方式，學(xué)生們就會認識到語文學(xué)習(xí)和自己生活之間存在的聯(lián)系，同時還能充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，提升自身的創(chuàng)新水平。

三、依靠意識培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)新水平

（一）基本概念分析

對于一個人的成長而言，創(chuàng)新意識能夠看作是其發(fā)展的基本標志。通過滲透優(yōu)良的基礎(chǔ)觀念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，從不同的角度出發(fā)進行思考，提出不一樣的的觀點，以此使得問題處理的方式得到優(yōu)化。思維邏輯是認知的核心，在進行語文教學(xué)的時候，通過對學(xué)生的思維邏輯展開培養(yǎng)，可以使其知識理解進一步提高。如此一來，學(xué)生們的創(chuàng)新水平也會得到有效提高[2]。

（二）具體案例分析

例如，在進行課文《賣火柴的小女孩》學(xué)習(xí)的時候，教師除了需要完成基礎(chǔ)知識講解之外，還要深入其中，引導(dǎo)學(xué)生們詳細思考。為什么小女孩會有這樣的命運？造成其悲慘遭遇的原因到底是什么？在回答的時候，有些學(xué)生表示是其家庭的因素，而有些學(xué)生則表示是環(huán)境和時代的因素。此時，教師再一次為基礎(chǔ)，讓去順著自己的邏輯思維，進一步深究，并和周圍的同學(xué)們展開溝通。依靠這種方式，學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)的理解將會有所增強，同時還能在一定程度上提升自身的創(chuàng)新能力。

四、依靠教學(xué)激勵提升學(xué)生的創(chuàng)新水平

（一）基本概念分析

早期在進行語文學(xué)習(xí)的時候，教學(xué)制度通常都非常繁瑣，使得學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量不佳。基于課改的相關(guān)要求，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身想法，除了需要進行課外講解之外，還要盡可能對學(xué)生的思維模式展開激勵，促使創(chuàng)新能力得到有效增強。

（二）具體案例分析

例如，在對于課文《北京的春節(jié)》學(xué)習(xí)的時候，教師就可以讓學(xué)生們自主談一談自己印象中的春節(jié)。或許部分學(xué)生不敢進行發(fā)言，生怕自己的表達得不到認可。此時教師需要對其進行鼓勵，讓其積極發(fā)言，合理表達。久而久之，學(xué)生們便不再害怕發(fā)言，并且能夠體會到表達的樂趣，進而使得自身創(chuàng)新思維得到全面優(yōu)化，激發(fā)自身潛能[3]。

五、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一支都是其中的重要部分。因此，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對學(xué)生們進行有效引導(dǎo)，促使其能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動之中，進而提升自身綜合水平。

參考文獻：

[1]張小花.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)版），2018（3）：44-45.

[2]吳微.農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2017，021（005）：95-95，112.

[3]趙忠義.淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].新課程.小學(xué)，2016，000（002）：P.53-.