淺談對高中歷史課堂中學科核心素養體現的認識

吳冬

摘 要：當前新課改下學科核心素養對歷史學科的要求體現的尤為明顯與重要，歷史課堂教學是實踐學科素養的重要環節，因此在幫助學生掌握歷史知識的同時，做好歷史學科核心素養的滲透也就顯得更為重要了。本文僅以個人教學過程中的歷史學科核心素養體現的一些認識進行論述。

關鍵詞：高中歷史課堂教學學科素養

自2013年開始的高中歷史課程改革提出以培養、提高學生學科核心素養為核心的課程與教學理念，成為新課標的亮點與組成部分。簡單地說，歷史學科核心素養是培養學生價值觀形成的重要途徑，在教學過程中通過對歷史的了解、學習而逐漸形成的具備歷史學科特征的價值觀、品格和能力的集中體現。高中歷史學科核心素養由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷組成，在現行的統編高中歷史教材下，如何做到五大核心素養全方位貫穿、落實到教學過程中，這是一個新的要求，也是一個巨大的挑戰。

《中外歷史綱要》是現行的高中歷史必修教材，分上下兩冊，以通史體例按時序的發展和空間的聯系設置單元教學內容。在歷史教學過程中注重對時空觀念的培養是學習歷史的重要的方法。以中國史為例，在以時序為基礎的前提下學習中國歷史知識，同時每個階段涉及政治經濟文化的不同專題，讓學生對國家的發展有一個整體的宏觀認識，從多角度掌握中國歷史發展的內在聯系，幫助學生形成貫穿型的思維模式。在課堂教學過程中不僅要重視時間，空間也同樣重要，學會使用歷史地圖，能辨別古今地名位置及區別，中外歷史空間上的比較等等知識要素，引導學生構建“時空坐標”，培養學生從時空角度了解掌握歷史事件、不同歷史事件之間的聯系，通過直觀的感受，形成歷史時空觀念，并鍛煉學生橫縱向的知識遷移，幫助學生準確深刻地掌握知識。

在歷史教學過程中注重以史實為依據，利用教材中的“史料閱讀”等內容和一些歷史圖片補充了學生史料知識的不足、空白，幫助學生從多角度了解不同階段的歷史。教師對于一些重要的知識，不能簡單的呈現結論，因為對同一歷史事件在不同時期往往存在差異，那么對歷史資料的選擇與使用，就要求教師要以史料為依據，要選取合適并具有代表性的史料，從而培養學生“論從史出，史論結合”的證據思維意識，讓學生學會辨別史料真偽、多角度思考問題的能力，形成學生自己的認識，這個過程中教會學生辨別、選擇、使用史料的能力，這既是一種學習方法的體現也是一種思維模式的培養。通過史料實證的學習與把握，形成科學合理的評判，也是歷史解釋能力的培養，學生通過了解不同史料、歷史敘述，形成自己的認識，學會的客觀思考評判歷史人物、歷史事件及現象，讓學生意識到不同的時代對相同的歷史事件、人物的解釋是存在不同的，需要學生透過不同階段的意識形態、價值觀體系、不同的歷史解釋去看清歷史的真相，學會在歷史現象中反思，汲取歷史經驗教訓。如何客觀公正的得出歷史解釋？在教學過程中要體現唯物史觀，唯物史觀體現的是依靠的是人民的力量，人民是歷史的創造者，這就要求教師在課堂教學過程中指導學生學會辯證的看待歷史人物、歷史事件之間的內在聯系，通過思考揭示事物之間的規律，得出客觀的認識，這個過程便是唯物史觀的體現。

歷史學科是基礎學科也是一個關聯面很廣的大學科，雖然歷史是過去時，不能直接轉化成現實當中的生產力，但這掩蓋不了歷史學科存在的價值與深刻影響，這也是歷史學科核心素顏對歷史課堂提出的新要求，那具體的體現就是對青少年家國情懷的培養。任何人都不是獨立存在的，在一個家庭、民族、國家中都需要凝聚力、向心力，這種力量就是家國情懷所追求的目標，也是歷史學科最大的現實意義與價值的體現，通過課堂教學，讓學生從歷史的角度形成民族自豪感，增強民族自信心，國家認同感，認同社會主義核心價值觀。在當今世界，讓學生認識到世界的多樣性、多元化，理解世界存在與發展的差異性，培養積極進取向上的人生態度，塑造健全的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成一種大的家國情懷，這不是簡單的知識呈現，是一種潛移默化的過程，使學生成為一個具有為國家富強、人類社會進步使命感意識的一代人。

歷史課堂教學過程對學科核心素養的體現并不是整體呈現的，同時對學生核心素養的培養也不是一蹴而就或一朝一夕的事情，為了更好的落實學科素養教師要不斷更新自己的業務水平與專業能力，并能做到有的放矢的教學，使師生共同進步，這是歷史學科核心素養重要價值的體現。

參考文獻

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