重大疫情下的中職數學線上教學研究

王俊嬪

摘 要：突如其來的疫情為學校教育帶來了很大的不利影響，停課不停學，停課不停教不僅是戰疫情的應急之舉，更是“互聯網+教育”重要成果的應用展示。尤其對中職院校的教師而言，不一樣的教學方式意味著教師必須走出熟悉的舒適圈，必須要嘗試與摸索新的授課方法，最大限度的發揮線上教學的優勢，使學生每一堂課都學有所獲。本文就重大疫情下的中職數學線上教學加以研究。

關鍵詞：重大疫情;中職數學;線上教學

引言：

線上教學對于長期在工作在院校中的教師來說，無疑是新奇又陌生的，但是在疫情的背景下，線上教學的應用既是必然的，也是教師必須接受的挑戰。傳統教學向線上教學的轉變，不僅為教師帶來了很大的壓力，還有接踵而來的一道道難題：線上資源何其多，選擇哪種平臺更為合適？學生學習方式何其多，線上學習怎樣更有效？身處不同的空間，學生的學習質量如何管控？這些都是提高線上教學有效性的阻礙。

一、線上教學平臺的選擇

大部分教師并不是十分熟悉線上教學，沒有親自建立過線上課堂，更不了解線上教學技術。所以首要的任務就是選擇一個合適的平臺。受到傳統教育方式的影響，教師普遍根據教學重點、難點、計劃以及目標來確定教學方式。而隨著互聯網+時代的快速發展，出現了很多可用于線上教學的平臺與軟件，它們具備豐富多樣的功能可以供給教師使用，所以對于教師而言，考慮的問題不應該是選擇怎樣的授課方式，而是要以學生為主體，考慮他們是怎么想、怎么學的[1]。任何一門學科都具備其本身特有的屬性與性質，不僅有需要傳授的專業知識和技能，還有獨特的思想方法需要傳播。所以在面對資源豐富的網絡時，教師要根據學科特點進行選擇。線上教學的形式無非有兩種，一是錄播課程或是優秀名師的視頻課程;二是直播課程。教師也可以將這兩種形式相互融合或是準備多種預案選擇不同的平臺備用。此外線上教學也并不局限于平臺與軟件，教師也可以通過組建的微信群、QQ群來分享資料或是鏈接，以幫助同學們獲得更好的學習資源。

二、線上教學方式的選擇

在傳統的教育方式中，同學們學習的方式多種多樣，聽講、自主探究、小組討論的方式有其自身獨有的優點與缺點，但是不論如何，這些方式都能有效激發學生的內在需求，提高他們的學習動力。尤其針對數學學科而言，學生必須肯開動腦筋，踴躍思考才能理解數學中的抽象概念，掌握解題方法。而且不論是思考還是探究都必然建立在同學們的學習主動性上，這樣他們才能在收獲知識的同時掌握思想、方法[2]。線上教學方式的選擇需要考慮到學生的學習效果，如果僅依靠直播上課或是錄播課程、播放視頻的方式，不考慮到內容，那么學生的學習效果必定不如課堂學習，因為缺少了面對面的互動、交流，更缺少了監督與引導。線上學習效果受學習自身學習主動性與自覺性的影響，中職學生學習能力一般，缺乏學習主動性，所以教師不妨通過布置學習任務，加強監督學習過程、檢查學習成果的方式來促進學生學習。例如在學習《一元二次不等式及其解法》時，教師可以布置學習任務，要求同學們通過觀看錄播課程來自主學習知識，獨立完成習題，習題完成后，由教師進行直播講解，通過點名回答來檢查同學們的學習情況，還可以讓某一同學講解他的解題步驟，以此來提高線上課堂的師生互動，進而督促學生認真完成自主學習任務。教師還可以將學生分為小組，要求各個小組建立小組微信群，有一些數學問題可以用不同的方法解決，比如解三角形時既可以用正弦定理，還可以用余弦定理，這時教師可以讓同學們在各自的小組內分工，分別用不同的方法解決問題，利用小組討論、小組合作的方式來提高他們的學習效果。此外組建小組微信群的方式還能夠加強學生之間的溝通交流，實現組內同學的相互監督、相互競爭，從而有利于提高學生的學習主動性。

三、線上教學質量的管控

線上教學通過網絡信息技術將教師與學生連接到一起，這種連接既無距離也有距離。無距離是說這種方式比較便捷，不受時間、空間地點的限制，也不會影響教師與同學之間的交流。而有距離則是指教師與同學之間畢竟不是面對面的關系，教師不能直接地觀察到同學們的聽課態度，了解他們學習狀況，也就難以管控同學們的學習質量[3]。甚至同學們線上課堂的參與度全然依靠自我管控能力。為了提高他們的課堂參與度，管控學習質量，這就需要教師巧妙地設計教學流程。比如教師可以建立班級微信群，在課前五分鐘時發布調查問卷，其中包含姓名，自拍照等，要求同學們完成問卷后進入線上課堂，以此方式來檢查是否所有的學生都準時到位，甚至教師還可以在問卷中補充與上節課堂學習內容相關的問題，考察同學們的學習效果。以《三角函數》中的誘導公式為例，教師可以利用20分鐘的時間播放錄播課程，然后在其中穿插習題，每次穿插習題時，暫停課程，根據題目難度給予同學們3-4分鐘的時間用于紙上計算，在得出結果后拍攝成照片發送至微信群中，以便于教師統計名單，檢查同學們的學習情況與完成情況，進一步了解他們的學習效果。這樣一來教師就能獲得真實的教學反饋，并根據學生反饋的結果開展后續的教學，有效提高了線上教學的質量。

結束語：

總而言之，為了貫徹教育部關于疫情防控期間“停課不停學，停課不停教”的文件精神，教師必須積極地融入線上教學的實踐與反思中，為學生創設內容豐富的數學課堂，充分鍛煉他們的學習主動性與自覺性，激發他們的內在潛能，使其最終在數學線上課堂中收獲滿滿。

參考文獻：

[1]宋惠萍.基于互聯網+的中職數學教學改革概述[J].傳播力研究，2019，316：199.

[2]張紅.信息時代下中職數學和信息技術的整合研究[J].科技資訊，2019，1736：243-244.

[3]戴升嘉.信息技術與中職數學教學之間的有效整合研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015，04：3.