淺探核心素養視域下如何構建小學數學高效課堂

邱林英

摘 要：在核心素養背景下，小學數學課堂教學模式應積極進行創新，通過豐富的教學方法激發學生的學習興趣，調動學生主觀能動性，提高課堂教學效果，促進學生核心素養的形成，這樣既符合新課改的基本要求，還讓學生更加全面地發展。但實際上，小學數學教學仍然存在著一些問題亟待解決，不利于教學效率的提高，因此需要教師有針對性地進行創新與完善，實現高效課堂的構建。本文基于淺探核心素養視域下如何構建小學數學高效課堂展開論述。

關鍵詞：核心素養視域下;如何構建;小學數學高效課堂

引言

小學數學核心素養主要是指能夠運用數學觀點、思維及方法解決問題的能力，主要包括數學思想、數學行為、興趣及品質等。數學是一門邏輯性很強的學科，因此小學數學教學必須遵循學科特性，通過不斷地分析、運算、綜合及推理等方式來完成，小學數學核心素養的形成對于學生理解及運用數學知識具有重要的現實意義。小學數學教師應在課堂教學總目標的基礎上，通過數學實踐不斷培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，讓學生能夠在積極的氛圍中形成核心素養。

1數學核心素養的定義與內涵

在全球化快速發展的大環境下，培養學生的核心素養，已經引起廣泛的關注.而作為基礎學科的數學，一直以來都是學生學習的重點，在學生學習生涯中，發揮著重要的作用.培養小學生的數學核心素養，對其他學科的學習，以及提升學生的創新能力，具有重要的意義.為此，教師在教學過程中，應及時轉變教學理念，采用靈活多樣的教學方法.在提高學生數學成績的同時，不斷提高學生的數學基礎思維和綜合能力所謂的數學核心素養指的是學生在學習數學之后，能夠針對生活中出現的相似問題，應用自己的所學知識進行解決，最主要的就是能夠培養學生運用知識的能力。其實數學核心素養并不是天生就有的，而是學生在不斷學習的過程中后天慢慢培養起來的，所以一個人數學核心素養的高低，能體現出一個人數學學習能力的水平。數學的核心素養主要包括數學意識，數學思維和數學推理能力，通過這幾方面能夠幫助學生更好的學習數學，能對生活中出現的問題有一個自己的推理思考并得出結論。因此，培養學生的數學核心素養，就是培養學生掌握數學知識，學習數學方法，同時鍛煉數學邏輯思維的能力。

2創設教學情境

教師可以結合學生的實際生活，設計合理的教學問題來進行教學情境的創設。教師要以學生為主體，通過適當的教學引導來營造良好的教學環境。有趣的教學情境能夠將抽象的數學概念和公式直觀展示在學生面前，有利于學生綜合素養的提升和拓展學生的分散性思維。教師通過適當的教學引導和總結，讓學生更好地融入到教學情境中，提高學生的學習興趣，讓教學內容變得更加具有針對性，同時教師在引導學生進行人數統計時，可以讓學生通過圖表的觀察，來直觀地分析數量的差距。例如，在“數學廣角”教學內容的講解過程中，為了加深學生對韋恩圖的理解，教師可以先通過一則有趣的故事來作為教學引導，通過多媒體展示故事情景。森林運動會中，兔子參加了跑步和跳遠，老虎只參加了跑步，青蛙參加了跳遠，猴子參加了跑步和跳遠，那么請問負責統計的大象需要做什么呢？這時，學生就會提出自己的想法：有的認為大象需要統計一共有多少人參賽，有的認為統計有多少動物報名等等。教師可以將學生所提出的問題收集起來，將學生分為不同的小組，分別進行問題探討，得出正確的答案。

3豐富教學方式，培養學生創新能力

教師在進行教學的過程中，應當有目的地培養學生的創新能力。小學階段是發展學生能力的關鍵時期，因此在教學的過程中，教師應當有意識地幫助學生培養創新能力。創新能力是提高學生核心素養的重要環節，通過培養學生的創新能力，可以幫助學生更好地解決問題，可以更好地開拓學生的思維，使其針對同一個問題想出不同的解決方法，可以更好地提高學生解決問題的能力。在小學階段完全可以通過合作學習的方式展開教學。通過小組合作的方式，既可以幫助學生學習數學知識，同時也可以提高學生的團體協作能力，培養學生的合作意識。除此之外，還可以通過互動式的教學方法展開教學，打破傳統教師講學生聽的教學方式，通過互動式教學，可以讓教師更好地了解學生的想法，幫助學生提高學習效率。

4提高教學的實踐性，將課堂交給學生主導

現階段教師的年齡都比較大，有一定的教學慣性思維，所以在教學過程當中教師通常使用比較傳統的方法來教學，以此對學生進行數學知識的傳遞，學生在學習當中，面對相同往復的教學策略會逐漸產生抵觸的情緒，所以在教學過程當中，教師應該采用多元化的教學方式，激發學生的參與欲望.例如，在學習“三角形的內角和”時，教師可以帶上一個可以移動的三角形模型，然后讓學生自帶三角板，在教學過程當中，教師通過三角形模型的移動來調整三角形里面三個內角的角度，然后讓學生用自己帶的三角板測量三角形三個內角的角度.教師可以讓學生親自上臺來進行測量，在學生測量之前，教師需先將三角形的模型固定在黑板上，然后在學生進行測量后，再次調整三角形的模型，再讓學生進行測量，讓學生在測量結束后將兩次測量結果進行記錄，分析三角形內角和的相關知識，培養學生的主動性.教師通過形象直觀的實踐教學，為學生清晰明了地解釋數學知識.并且生動的實踐教學可以引導學生投入到課程中，激發學生的積極性，提高學生的三角形基礎知識學習的效率.

結束語

小學數學是培養學生抽象邏輯思維的重要學科，因此教師在教學過程中需要更新傳統的教學理念，堅持以學生為主體的教學方針，借助案例教學法來設計好教學問題，結合學生的實際生活，創設一個良好的教學情境，將游戲與教學內容相結合，激發學生的學習興趣，助力學生綜合數學素養的提高。同時，在核心素養為主的教育影響下，小學教師需要做到與時俱進，明確教學改革的根本趨勢，利用全新的教學形式來實現教學優化。

參考文獻

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