寓教于樂，讓低段書寫更精致

俞海燕

摘 要：字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分。現(xiàn)在，低年級對寫字教學越來越重視，每年二年級舉行的寫字風暴更是將書寫教學提到了一個新的高度。能讓孩子寫一手筆鋒適宜、結(jié)構(gòu)勻稱、速度適中、整體和諧的字，這已經(jīng)成了每一個低段語文教師培養(yǎng)學生書寫技能的目標追求。但要達成這樣的目標，不想點兒招術(shù)，真是談何容易。要讓他們掌握寫得漂亮的技巧，要培養(yǎng)他們寫得漂亮的技能，這需要教師運用巧妙的方法，從低年級孩子的年齡特點、心理特點出發(fā)去思考問題，用巧妙之法去突破一個個學生書寫的難點，用巧妙之法去激勵學生常保書寫的熱情，讓低段的孩子們在習字的路上學得舒心，學得扎實，學得有效。我一直在思考，在摸索，是不是將書寫教學能寄予在樂趣里，就是教師運用簡單、科學、有趣的方法，通過藝術(shù)和美的形式來破解這些難點和困惑的一種教育方式，讓寫字教學收到事半功倍的效果。我現(xiàn)將平時在嘗試、在實踐的一些做法跟大家分享。

關(guān)鍵詞：寫字;精致;難點突破;激勵熱情

一、采用靈活多樣形式，突破難點

上面談到的一些困惑其實就是我們一線低段語文教師在對學生書寫指導時真實會碰到的一個個難題，也就是我們需要去突破的一些難點。難點之難可想而知，而一個個活生生的個體又還是一群可愛的低段孩子，跟他們講一些高深的書法知識或者是抽象的書寫技巧，顯然效果不會很好，因此教得有趣味，教得有實效，還在于方法之巧妙。

1.手勢提示法

手勢提示是教師在書寫指導時使用手勢的形狀或行進路線的移動方向再配上形象的教學語言所用的一種方法。如在教學“捺”這個筆畫時，教師抬起右手，在空中示范寫出“一波三折”：捺就像小朋友滑滑梯，看，小屁股一坐（一波），立刻往下滑（斜方向向下），滑完了，小腳并攏伸出去（寫出捺腳）。教師一邊示范，一邊配上形象化的語言，并讓學生跟著老師一邊說一邊做。捺在基本筆畫里頭屬于比較難表現(xiàn)的一個，看似簡單，但學生寫起來有難度，寫得不舒展直接影響字的整體性，而且用途非常廣。再如，在教學“口”、“田”、“西”、“白”等字時，豎和折的筆畫都應(yīng)該向內(nèi)斜，學生掌握這樣的技巧起初是有難度的，那么可以用手勢做一個向內(nèi)斜的形狀去讓學生直觀感知，或許比紙上談兵更來得有效。

2.特點歸類法

書寫漢字有許多規(guī)律可循，找到這些規(guī)律，并能按其特點進行歸類進行教學，可以節(jié)省許多教學時間，教師教得輕松，學生學得容易。比如同一個筆畫“一”，作為天橫時，它必定是左低右高，呈傾斜趨勢，但它作為地橫時，它又必須寫得平平穩(wěn)穩(wěn)的，即“天橫斜，地橫平”。再如教學“橫撇、橫折、橫折鉤、橫斜鉤、橫折彎鉤”這些筆畫時，要求他們“先橫后頓，頓后再拉”。又如教學“豎彎鉤、斜鉤、橫斜鉤、撇和捺”等舒展筆畫時，要求他們寫時要拉長。此外，對于同偏旁、同結(jié)構(gòu)特點的字也可以進行歸類教學，這樣的方法省時又高效。

3.線條輔助法

低段學生對于字形結(jié)構(gòu)的整體把握是有難度的，什么左窄右寬，什么向內(nèi)斜，什么左高右低，什么等底等高……說起來容易，做起來難。怎么讓學生能更好地把握其結(jié)構(gòu)特點，教師在教學生字的時候可以用畫線條的方法讓學生更直觀簡單地進行操作，這種方法既能引導學生更簡單地觀察字形，又能在書寫時準確判斷并作出恰如其分的評價。例如下圖，是不是更能讓學生把握書寫要點，更清楚明了地從輔助性的線條中獲得書寫信息，從而掌握了該類字書寫的技能技巧呢？我想，久而久之，這樣的做法也培養(yǎng)了孩子觀察、評價的能力。

二、勤贊美、巧評價，激勵熱情

教師用了一系列的方法為學生打下了書寫的基礎(chǔ)，讓學生掌握了一些書寫的技巧，從而提高了學生書寫的技能。但是低年級的孩子畢竟年齡小，而寫字卻是一項相對枯燥的事情，要讓學生保持書寫的熱情，培養(yǎng)好學生練字的興趣，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，要讓“提筆即練字”的意識深入人心，要讓學生能寫出一手漂亮的字，或許各種激勵手段的運用和書寫技巧的傳授同等重要，某種程度上或許尤為重要。那么怎么激勵才能讓學生“樂”在其中，從而收到事半功倍的效果呢？

1.勤贊美，播撒溫暖

在書寫指導時，我們教師的講解、示范不應(yīng)該僅僅在黑板上的“指手畫腳”，下學生中間巡視再指導的確很重要。在巡視時，教師要時不時地俯下身去為學生做手把手指導，這個時候你來一句“哇，這個筆畫寫得真有味道，起筆和收筆都很到位哦！你看這里，你只需稍稍拉長舒展一些就更棒了，看，老師為你示范一次！”有時，你剛剛走過一個學生身邊，發(fā)現(xiàn)這個學生的字寫得超級漂亮，你馬上就拋出一句“瞧，某某同學，你真是模仿高手，居然把這個字寫得如此漂亮，筆鋒表現(xiàn)得適宜，結(jié)構(gòu)如此緊湊勻稱，快要超過老師啦！”……學生在書寫時老師要勤于巡視指導，在巡視時千萬不要吝嗇贊美的話語，這贊美的話既是一種書寫的有效指導，又是對書寫者積極的肯定，還是對其余同學一種目標的引領(lǐng)。也許這巡視中的贊美猶如溫暖的春風會拂過孩子們稚嫩的心房，會點亮他們書寫的智慧之光，燃起學好寫字的熊熊烈火。

2.巧評價，細水長流

口頭評價似春風化雨般激起孩子書寫的熱情，那么書面的評價就似一場持久的戰(zhàn)略穩(wěn)扎穩(wěn)打，需一絲不茍，需來不得半點虛假。一顆鮮艷的符號，一根校正的線條，一串長長的五角星，一句鼓勵的話語，一個大大的“A”字……都是學生認真完成書寫作業(yè)之后非常渴望得到的肯定。有時，在生字抄寫本上，有幾個特別勻稱、漂亮的字進入了你的法眼，一定不要吝嗇你醒目的小五角星，這是告訴學生自己也有能力寫得完美;有時，有個別字的筆畫出現(xiàn)了一些小小的瑕疵，這時一定不要忽略你給予的校正紅線，這是告訴學生他的問題在哪里;有時，學生傾其所有的耐心，極其用心地完成了一幅幅作品，這時一定不要忘記獎給他們一個大大的“A”，這是告訴學生他有多么的能干……其實，恰到好處的評價就是對孩子一種無聲的激勵，對學生辛苦付出的尊重，也是讓學生扎扎實實取得進步的點金石。我們老師要做得細，做得實，做得久。

3.激勵目標，創(chuàng)造奇跡

低年級學生書寫能力的培養(yǎng)很多時候靠的是老師巧妙的示范指導，學生通過一次次的模仿加實踐逐步形成自己的技能技巧。為了激發(fā)學生積極向上的進取之心，讓幼小、可愛的孩子對枯燥的寫字練習常常抱有強烈的熱情，教師真的是要變著戲法，好好地哄住他們的心。新手、小小書法家、模仿大師、超越大師……教師想出一個個有趣的“稱號”，一些些具體的要求，學生心里就有了自己追求的目標。試問，學生對“新手”和“模仿大師”兩個稱號，哪個最想得到？不用說那是“模仿大師”了，如果你老師的字就是“字帖”，那么學生把你老師的字模仿得惟妙惟肖，那么學生的字還用擔心寫不漂亮嗎？如果老師的字不夠好，那么給學生一本合適的字帖，教給他們模仿的訣竅，那么學生的書寫能力也不用那么擔心了。學生的能量是無窮的，你給他一個支點，他真能撬動地球，哄孩子也講方法，能攏住他們的心，真能創(chuàng)造奇跡。

無論是精巧的難點突破之策略，還是精妙的書寫熱情之激勵，都透著我對學生生命的關(guān)懷，寓教于樂，將枯燥的寫字教學不再成為孩子的負擔，學生學得輕松愉悅，而且他們精致的書寫也正好詮釋了這些策略的適宜、有效。

參考文獻：

[1]語文課程標準[J].北京師范大學出版社，2001.7（1）.

[2]歐陽中石《新編書法教程》北京高等教育出版社.