新課改下的初中數學課堂教學冷思考

喻陽興

今年是學校內涵發展工作的收官之年，在這三年來，從內涵發展工作的宣傳起步、內涵發展工作的全面啟動到內涵發展工作的強勢推進以及到如今的內涵發展工作的總結驗收。各校都在各級專家的指導下圍繞學校的管理、教學、德育來開展工作。基本都能認識到學校內涵發展德育是根本，教學是中心，質量是生命線。各學校都在理直氣壯改革傳統課堂教學，不斷剖析傳統課堂弊端，不斷改變教師的教學行為和學生的學習行為，在基于學校實際的前提下提出適合自己學校的宏觀和微觀教學模式并實踐、應用、推廣。一路走來，老師們倍感辛苦，在老師們還沒有來得及去認真思考，細細評味之時，這項工作好像已經接近尾聲（至少老師們是這樣認為的，雖然這是一項長期的工作），老師們難免會嘆息——終于結束了或者怎么就結束了！但靜下心來審視我們改革后的課堂，它是不是我們預期的課堂，下面我就以初中數學學科為例，淺談新課改下什么樣的初中數學課堂才是優質的、有效的。

一、守得住數學本味。

近年來，在新課改理念的指引下老師們都能放下師道尊嚴的架子，把更多的機會留給學生。現在的數學課堂教學不再那么沉悶了，學生變得活躍了，學生也團團坐了，教師敢于走下講臺了，學生敢于走上講臺了，曾經只聽老師講的學生如今也可以做小教師了，如今的數學課堂變得熱鬧了。新課改以來我在省、市、縣先后聽過的公開課、示范課、比賽課、常態課很多節，這些課都有共同特征：都有小組討論、小組合作探究、學生展示......，完全打破傳統數學課堂的單調乘悶，可以用“熱鬧”二字來形容。從表面來看，這些課都是符合新課改理念的課，但我隱隱感覺到他們缺少點什么，感覺有點華而不實，形式化的東西多了，數學本味淡了。我們數學老師都知道數學是思維的體操，它代表著嚴謹、邏輯、空間想象、推理演繹、各種數學思想......，他是科學性非常強的一門學科。他是以“問題思考”為載體，不斷提升學生思維為目的學科。所以老師們要理性的處理自己的數學課堂，使數學課堂具有數學思維含量，充滿數學問題挑戰，讓學生在數學課上“領悟”到數學精神和數學思想方法，在數學課堂上在有意或無意間滲透數學思想，讓學生乘上數學思維的翅膀去體驗一個又一個的“從山重水復到柳暗花明”數學味道，不能讓“熱鬧”掩蓋了數學課堂的數學本味。

二、數學課堂也要有點“詩情畫意”。

內涵發展工作開展以來，先后在不同學校聽過很多的公開課、示范課、比賽課，這些課中有語文、有英語、有數學、還有音樂美術等。說來慚愧，我是一名初中數學老師，我居然陶醉在別人的語文課、英語課上、美術和音樂課上，對聽過的數學課居然沒有一點感覺，激不起我心中的漣韻。難怪在我調研的學生對不同學科的喜歡程度中，對數學學科的喜愛程度遠遠低于其他學科。的確，在很多人眼里，數學是枯燥的、無味的和深奧的，他們認為數學課堂更多展示的是一些復雜的圖形，冰冷的符號。也有些人認為數學老師感情冷漠，沒有藝術品位，缺少審美情趣，不像語文老師那樣感情豐富，情真意切。當然當數學只是用阿拉伯數字表示時，它是枯燥的;當數學只是用一堆數學慨念原理呈現時，它是抽象的;當數學只是做不完的練習時，它更是反味的。而音樂，繪畫是美的，因為她能給人以感官上愉悅乃至心靈上的震憾;語文是美的，語文課堂充滿詩情畫意、慷慨激昂，讓學生可以陶醉其中。數學呢？要想學生愛上數學，數學課應該盡早擺脫平淡無味，設法讓數學課堂也充滿“詩情畫意”。只要數學教師敢于去創新，尋找數學學科和其他學科的聯系，就會創設出具有“詩情畫意”的數學課堂。如繪畫，乃線條、色彩與構圖的機巧組合.函數圖象于“枯色中見豐潤，疏蕩中見遒勁”，與繪畫何其相似.詩歌，以平仄、四聲和迭韻表達愉悅、悲憤等情感.而一條輔助線讓束手無策的幾何題豁然開朗;一種方法技巧使百思難解的不等式證明順理成章;一個特定的關系讓毫不相干的問題和諧溝通，這時的即興激動，完全可以用詩歌來詠唱.數學，在詩情畫意之中，它的美學風格與藝術風格一脈相承。英國著名的哲學家、數學家羅素說過：數學，如果正確地看它，不但擁有真理，而且具有至高的美。他的美麗連大詩人王維也有同感，“大漠孤煙直”是直線垂直平面的場景，“長河落日圓”則是直線與圓相切的畫面。教師如果在教學中有意識地挖掘數學教材中美和感動，恰當在教學方法中去體現數學的美和感動，以數學內在的魅力激起學生的求知欲望，從而提高學生學習數學的興趣。學生就不會感到數學枯燥、乏味了。

三、數學課也要有完整的結構。

我們都知道，數學課堂都是以問題為載體，以學生主體，以學生活動為主軸來展開數學學習的，但在新課改理念下，老師們不一定能夠很好的把握自己為主導這一角色，在熱鬧的課堂背后，課堂不免松散，當熱鬧散去，留給了學生什么？有的40分鐘的課堂達不到預期效果甚至完成不了預設的學習任務。其實，在新課堂的理念下放權學生，要做到收放自如，使課堂“靜”在獨立思考，“亂”在各抒己見上，做到“動”“靜”結合。整堂課要有點行云如流水的順暢，使整堂課有頭有尾，前后呼應。使課堂有一條紅色主線，把當堂課的所有內容“串聯”起來。從而彰顯當堂課知識清晰脈絡，彰顯形散而意不散的特點。

總之，我們要理性的來看待新課改下的新課堂，對傳統課堂，我們要舍其“糟粕”留住“精華”，我們不能一味的講新，我們還要講“實”，不能過于淡化教師的地位，而要理性的發揮教師的主導地位。一堂好的數學課，要有血有肉有骨還要有靈魂。這些就要得靠教師去創設。