關注小學數學核心素養，培養低年級學生數感的策略研究

吳強

摘 要：在小學低年級數學教學開展中，培養學生數感會助力學生核心素養的提升。應得到小學生師生的高度重視。所以在本文中，就先對數感概念做出詳細闡述，然后從融入現實素材、理論聯系實際、動手操作三個方面來對培養低年級學生數感的策略做出研討。這樣有利于調動學生學習興趣，提高其學習專注力，也有利于增進學生知識運用能力，提高其問題處理能力，從而在增進學生數感的同時，也助力學生核心素養的提升。

關鍵詞：數感培養;小學數學核心素養;小學低年級

引言

數感是新課改工作中的一個核心項目，也是評價學生數學核心素養的一項主要指標。然而，在近期以來的小學數學教學中，大部分教師都沒能充分了解培養數感的現實意義，也自然淡化了對學生數感發展的重視。況且數感是確定存在的一個概念，所以，小學教師就應當將培養學生數感做為主要教育教學項目。

一、何為數感

數感是指在數學的學習和應用方面，能通過感知覺、能力和觀念的協同統一主動地理解和運用數字的意識，是一種隱性的、沒有具體結構的數學素養。因此教師很難在課堂教學中設計成教學目標，不利于教師對學生數感的培養和學生數感的形成。根據筆者對新課程標準的研究和理解，數感的實質就是對數與數量的理解、對數量關系的理解和構建能力以及對運算結果的估計能力。這樣，對數感的理解就可以具體化，有益于教師將數感定位在教學過程中具體的教學目標，有利于對學生數感進行培養。

二、培養低年級學生數感的策略

（一）提取生活素材，在感知中培養數感

其實數學教材知識與現代生活間有著非常緊密的關聯，從學生角度而言，其對于現實環境中的數字都會體現出一定的敏感度，并充分知曉。那么在具體教學中，教師就可引導學生從現實環境中收集具有關聯性的數學元素做為學習資料。例如在為學生講解《數的認識》單元知識過程中，教師就可將帶有數字的卡片呈現給學生，促進學生對數字有初步了解，然后向學生發出問題：“對于你們來說，這些數字是否熟悉？”“有在哪里發現過”稍后，就會有學生通過教師提示和本身思考，很快就給出回答：我認識其中的數字1“它像我鉛筆的形狀。”又有學生回答：“我認識其中的數字2，因為我的家就是2號門”。更有學生說：我在1元、2元店見過這些數字。”還有學生說：“我在人民幣上見過 5，有5角的，有5元的。”如此一來，在對現實情境回憶和教師的提示下，學生都很快說出了本身對數學的熟悉程度，學習質量和成效明顯提升。從而在培養學生數感的同時，也增進學生從生活思考問題的習慣和能力，從而助力學生核心素養的發展。從本案例中就能夠了解到，在現實環境中，隨處都可找到數學元素。那么在具體教學中，教師就可經常從現實角度出發，來調動學生從本身生活環境進行思考的興趣，使學生樂于從現實環境中收集數字、了解數字，運用數學，從而在增進學生數感的基礎上也助力學生核心素養的發展。

（二）注重教學與生活的結合，培養小學生的數感

在國內素質教育不斷深化實行的背景下，國民對素質教育也愈加關注，借助相應有效措施增進學生核心素養，增進知識實踐力是現代小學教育的基本項目。所以在具體數學教學中，教師就須從現實角度融入生活化元素，促進學生深刻知曉生活與數學知識間的關聯性，和學習數學的現實意義，如此現實化的教學會明顯提高學生探索數學奧秘的積極性，促進其以主動的態度投入到問題思考中，也會明顯增強學生問題處理能力，促進學生在知識運用中增進數感。案例：在向學生傳授人民幣單元知識過程中，教師就須引導學生以角色表演活動的開展，將商超購物的情境引入課堂，促進學生在角色表演中，對數學知識點深化領悟和靈活運用，從而增強其數感。教師就須把課堂當作商場，把文具確定為商品，然后引導一部分學生扮演收銀員、一部分學生扮演顧客，“顧客”可結合本身情況來自主挑選“商品”借助對這種現實化情境的引入，不僅會促進學生充分了解人民幣及其現實作用，而且更重要的是，還會在循序漸進中增進學生數感，增進學生知識運用能力，從而培養增強學生核心素養。

（三）加強實踐操作，培養小學生的數感

數學知識具有明顯的抽象性，其中定義或知識點若僅是借助教師口頭講解，就不可能保證學生對定義或知識有深化領悟。基于這樣的考慮，教師就須將知識實踐活動融入教學中，并在正式活動中對學生進行適度指導，增進學生數感，培養其核心素養。例如，教師在講解《時、分、秒》過程中，可以引導小學生對1分鐘的時間長度進行思考，并讓小學生思考在1分鐘之內究竟可以做些什么。教師也可以引導小學生通過分組進行實踐，如讓小學生分組記錄1分鐘內的脈搏跳動次數;讓小學生記錄1分鐘內的跳繩次數以及拍球次數等。最后教師再組織小學生談一談自己對1分鐘時間的感受，談談自己在1分鐘時間之內都可以做哪些事情。借助如此現實化、靈動化活動的開展，能夠促進學生對時間概念有明朗化的了解，以此，使“分鐘”這一抽象化的概念進一步體現真實化，同時學生對數學1的含義也會有深化領悟。如此理論聯合實踐的教學過程，不僅會促進學生數感增強，也會為學生核心素養的發展創造條件。

三、結語

小學生思考力還處于初級發展階段，之于其數感能力的培養提升不是一蹴而就的事情，還須通過一定時期的探索和努力。而核心素養是學生應具備的技能，也不能以教師幾節課教學而形成和提高，而是應當由學生本身循序漸進的思考和教師的長期引領。所以，教師就需要以課堂為主要場所，以培養學生數感為主要措施，來助力學生數感能力增強，以及核心素養的提升和發展，以此為學生未來的良好發展創造有力條件。

參考文獻

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