英語學科素養下高中英語閱讀教學方法的落實

李昌英

摘 要：英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個方面，本文主要探討前三種素養的培養方法。在高中英語教學中，教師對學生學科素養的培養可以運用聽說讀寫鍛煉學生的語言能力，可以運用任務活動培養學生的思維品質，可以運用自主總結培養學生的文化意識。本文即從這三方面出發談論英語學科素養下高中英語閱讀教學方法的落實。

關鍵詞：英語學科素養;高中英語;閱讀教學;教學方法

在高中英語課堂中，教師在教授高中生相應的英語知識時，應當調動教學方法，對學生的英語學科素養進行培養，使學生的英語學習能力和英語學科素質能夠得到提升。因此，在高中英語閱讀教學中，教師可以結合英語學科的素養為學生設計教學方法，使學生在課堂上能夠掌握良好的英語學習能力。

一、聽說讀寫鍛煉語言能力

在高中英語閱讀教學中，教師可以通過讓學生對閱讀內容進行聽、說、讀、寫的方式，對學生的語言能力進行鍛煉。讓學生傾聽閱讀內容的方式，能夠使學生在聽力中了解英語語言的發音，讓學生對閱讀內容進行朗讀的方式，能夠鍛煉學生自己的口語表達能力，讓學生用英語說出于閱讀內容相關問題的方式，能夠使學生自身的語言表達能力得到提升，讓學生根據英語內容進行書寫的方式，能夠使學生的英語書面表達能力得到提升。這些均是對學生語言能力的鍛煉。

我在教授高中生《My First Day at Senior High》這一課中的閱讀內容時，便運用聽說讀寫的方式對學生的語言能力進行鍛煉。在課堂上，我先為學生閱讀了這篇短文，讓學生仔細傾聽我在閱讀過程中的發音，并掌握文中陌生詞匯的發音。之后，我又讓學生自己閱讀這篇文章，并在閱讀的時候，總結文章所撰寫的內容，并用英語寫下來。之后，我又向學生進行提問，根據這篇閱讀中的內容提出與此相關的英語問題，讓學生運用英語表達自己對文章的理解與認識。在這樣的教學過程中，便運用聽、說、讀、寫的方式，使學生的語言表達能力得到了提升，讓學生能夠在課堂學習上逐漸掌握運用英語表達自己的理解，這也對學生的英語學科素養進行了培養。

二、任務活動培養思維品質

在高中英語閱讀教學中，教師還要讓學生能夠根據閱讀內容回答問題，使學生能夠正確解答高中英語閱讀的題目。因此，在高中英語閱讀課程中，教師可以通過為學生組織任務活動的方式，讓學生能夠與自己的同學共同分析英語閱讀中的內容，并最終推理出閱讀中問題的答案，從而使學生在完成閱讀任務的過程中，逐漸形成良好的思維品質，并促進學生自身學習能力的提升與發展。

如，我在為學生授課《Music》這一英語課程時，便在課堂上為學生布置了英語學習任務，將一篇英語閱讀內容展示給學生，讓學生與同學一起對這一閱讀文章進行閱讀，并在閱讀過文章之后解答文章后面的問題。這篇閱讀的第一句話為：“Declan Galabraith was born in southern England on 19 December， 1991.”這篇閱讀中包含了一些需要學生進行查閱的英語詞匯及句子。學生在與同學進行合作的時候，有人負責查找文章內容的詞匯含義，有人負責對文章的整體進行翻譯，還有人專門對文后的問題進行翻譯。在學生共同對閱讀內容進行閱讀，并充分理解了閱讀的含義之后，學生們便一起根據文后的問題從文中尋找答案。最終完成了問題，并形成了解答閱讀問題的思路。可見為學生分配任務的方式，便能夠使學生在學習中逐漸形成良好的思維品質，使學生的英語學科素養得到培養。

三、自主總結形成文化意識

在高中英語閱讀教學中，教師還可以通過讓學生自主總結形成文化意識的方式對學生進行教學，讓學生能夠從閱讀過程中總結自己對閱讀中所體現的文化意識的理解，形成自己對文化的獨特理解。這樣的方式，便能夠使學生對于文化的理解更加深刻，能夠使學生更加尊重中西文化的不同。

如，我在為學生授課《Fine Arts-Western， Chinese and Pop Arts》課程中的閱讀內容時，便讓學生自己總結從閱讀中所了解到的中西方的不同文化。學生表示：“由于我們國家和西方國家在思想上與歷史發展過程中的不同，所以中西方的藝術形式也表現出了很大的不同。西方美術中注重寫實，中國繪畫中注重寫意，波普藝術又是在科技發展的基礎上興起的，所以在表現形式和表現風格上又與前兩者不同。但是每種藝術的發展都是在文化的積淀上拓展出來的。所以面對不同的文化，我們應當尊重中西文化的不同之處，并汲取西方文化的精華，豐富我們的文化。”從學生的總結中，便可以看出，學生能夠根據閱讀內容總結出自己對于文化的正確理解，能夠在閱讀理解中不斷形成自己的文化意識。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應當運用讓學生進行自主總結的形式形成文化意識，并使學生的英語學科素養能夠得到更好的提升。

總而言之，在核心素養下的高中英語閱讀教學，教師應當在教學過程中以核心素養為依據為學生設計閱讀課程，通過聽說讀寫鍛煉語言能力、任務活動培養思維品質、自主總結形成文化意識等教學方式對學生進行閱讀教學，使學生的英語學科素養得到培養，使學生的英語學習能力得到提升，并能夠激發學生自主學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]許喆.核心素養背景下高中英語閱讀教學優化措施分析[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：136.

[2]姜鵬.核心素養視角下的高中英語閱讀教學思考[J].名師在線，2018（33）：29-30.