高三生物有效復(fù)習(xí)的策略探究

胡芳芳

摘 要：在高考背景下，高三復(fù)習(xí)教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)，這一階段不僅是學(xué)生鞏固練習(xí)，整合知識(shí)的重要階段，還是查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)體系的階段。因此，在高三生物教學(xué)中，如何達(dá)到有效的復(fù)習(xí)成為了教師亟待解決的問(wèn)題。本文筆者從三個(gè)方面對(duì)其展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：高三生物;有效復(fù)習(xí);基礎(chǔ)知識(shí);反思總結(jié);適時(shí)練習(xí)

目前，在高三生物復(fù)習(xí)課中，教師總是過(guò)多考慮“如何去教、如何去練”，而很少去考慮學(xué)生怎么學(xué)、怎么做，造成學(xué)生只是對(duì)生物知識(shí)機(jī)械性地記憶，而缺乏靈活變通的能力。因此，教師在高三緊張的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，并適時(shí)的進(jìn)行練習(xí)，從而在幫助學(xué)生完善自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上提高復(fù)習(xí)的效果。本文筆者以高三生物作為切入點(diǎn)，從“基礎(chǔ)知識(shí)為主、及時(shí)反思總結(jié)、有效適時(shí)練習(xí)”三個(gè)方面對(duì)有效復(fù)習(xí)的策略進(jìn)行分析。

一、基礎(chǔ)知識(shí)為主，挖掘問(wèn)題本質(zhì)

生物問(wèn)題追溯于根本就是基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，復(fù)雜的生物問(wèn)題也是在基礎(chǔ)知識(shí)的考察中逐步延伸出來(lái)的。顯然，基礎(chǔ)知識(shí)是解決生物學(xué)科相關(guān)問(wèn)題的重要基石。因此，在新一輪復(fù)習(xí)階段中，教師應(yīng)以生物基礎(chǔ)知識(shí)為主，并且避免復(fù)習(xí)模式流于形式，使學(xué)生都能夠在問(wèn)題問(wèn)題中自然而言地找出涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，以有效解決生物相關(guān)問(wèn)題。

在高考背景下，學(xué)生應(yīng)掌握的幾大模塊，即：生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、細(xì)胞的代謝、生物與環(huán)境等等。以“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一專題為例，本專題以生物體內(nèi)生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)為主線。因此，筆者在這一專題復(fù)習(xí)時(shí)，注意了幾個(gè)方面，如：生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析，筆者引導(dǎo)學(xué)生不僅需要明白實(shí)驗(yàn)的方法步驟，還能在控制變量的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并能夠?qū)Σ煌膶?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與推論，進(jìn)而使學(xué)生復(fù)習(xí)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

二、及時(shí)反思總結(jié)，加深有意識(shí)記

反思總結(jié)既是構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，也是糾正思維偏差的過(guò)程。在高三生物復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)督促學(xué)生及時(shí)反思與總結(jié)，并避免機(jī)械地學(xué)會(huì)解決特定的某一個(gè)問(wèn)題，這樣不僅能夠使學(xué)生不斷查找出自己的漏、缺，加深對(duì)知識(shí)的有意識(shí)記，還能夠幫助學(xué)生提煉問(wèn)題所涉及到的思想與方法，進(jìn)行產(chǎn)生良好的遷移能力，并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以“細(xì)胞的代謝”專題為例，本專題主要涉及到地為“酶和ATP、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式、細(xì)胞呼吸、光合作用”等相關(guān)問(wèn)題，在進(jìn)行本模塊的測(cè)評(píng)結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：沒(méi)有良好的審題習(xí)慣，導(dǎo)致他們?cè)诳吹健澳軌虼偈怪久杆獾拿甘鞘裁础边@一問(wèn)題，想當(dāng)然地認(rèn)為答案為“脂肪酶”，鑒于這一問(wèn)題，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)，讓學(xué)生明確“能夠使脂肪酶水解”是定語(yǔ)，是用來(lái)修飾“酶”的，也使得學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，復(fù)習(xí)“脂肪酶的化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)，從而加深了他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的有意識(shí)記，也使得他們不斷發(fā)現(xiàn)自我不足，并針對(duì)性地將其改正。

三、有效適時(shí)練習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

練習(xí)是復(fù)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，但目前，教師常常以大量的題目作為訓(xùn)練學(xué)生的依據(jù)，而忽視學(xué)生的心理程度與題目的契合程度，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，還會(huì)使得部分學(xué)生跟不上復(fù)習(xí)進(jìn)度。因此，教師應(yīng)結(jié)合高考的課程標(biāo)準(zhǔn)，并篩選少之有用和具有代表性的題目，進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，這樣不僅能夠降低學(xué)生的無(wú)用功，并減輕他們的心理壓力，還能夠?yàn)閷W(xué)生系統(tǒng)性地練習(xí)提供良好的保障，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

以“生物與環(huán)境”為例，筆者以多種題型作為適時(shí)練習(xí)的依據(jù)，并且主要的題型為：“選擇題、填空題、解答題”等，考慮到題目的難易程度，筆者遵循了由淺入深，由表及里的原則，同時(shí)，在選擇基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，選擇了與本專題的教學(xué)目標(biāo)相契合的題目，如：“哪些屬于生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的現(xiàn)象、在生態(tài)系統(tǒng)中，哪些可以表示食物鏈、判斷生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)成分間的相互關(guān)系、哪些現(xiàn)象能夠說(shuō)明生物影響環(huán)境”等等，這一系列的問(wèn)題使得學(xué)生在全面掌握知識(shí)點(diǎn)的情況下，進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，這樣不僅訓(xùn)練了他們的思維能力，還提高了復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，高考背景下的高三復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師與學(xué)生對(duì)其重視程度較深，而教師作為教學(xué)的實(shí)施者，需要深入思考如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)教學(xué)這一問(wèn)題。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，首先不能以大量的題海戰(zhàn)術(shù)為主要的教學(xué)方式，并避免訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械性的思維，減少“學(xué)生遇到陌生的題目不能舉一反三”這種情況的發(fā)生，而是將基礎(chǔ)知識(shí)作為首要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生只有領(lǐng)會(huì)生物知識(shí)的本質(zhì)特征，才能在遇到類似問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。其次，教師也需督促學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，并把反思的結(jié)果當(dāng)成一種生成性的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而不斷構(gòu)建知識(shí)體系。同時(shí)，教師應(yīng)篩選有效的練習(xí)題目，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力，提高他們的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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