在繪本教學(xué)實(shí)踐中感悟“提問的有效性”

王迎春

摘 要：提問是教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)定一定的疑問進(jìn)行教學(xué)的問答的活動(dòng)組織形式，也是教學(xué)中常見的策略之一，是師生之間信息雙方交流的重要途徑。在繪本教學(xué)活動(dòng)過程中，提問應(yīng)遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有效地提問激發(fā)幼兒思維，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容的理解和目標(biāo)的達(dá)成。因此，在繪本教學(xué)中對(duì)于提問應(yīng)該掌握一定的度，問題的提出應(yīng)該是適度的、有效。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本教學(xué);困惑;認(rèn)知規(guī)律;有效的提問

1 繪本教學(xué)中教師對(duì)于提問存在的不足與困惑

（1）頻率高，效率低。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，有的教師提出的問題一個(gè)接一個(gè)，問題的提出頻率太高，而且提出的問題多數(shù)是幼兒懂得的，不加思考就能夠回答的。問題的提出沒有一定的挑戰(zhàn)性，不能夠激發(fā)幼兒的探索欲望。

（2）語言不夠簡(jiǎn)介明白，通俗易懂。在繪本教學(xué)中與幼兒互動(dòng)時(shí)，教師提問的語言含糊不清，不夠簡(jiǎn)潔明白，幼兒在回答問題時(shí)都是在猜答案，回答不到點(diǎn)子上，使老師和幼兒都處在被動(dòng)的狀態(tài)。所以我們老師提問的語言的運(yùn)用要簡(jiǎn)潔易懂，能將抽象的問題轉(zhuǎn)化成幼兒能夠理解的方式來提問。

（3）指向不明確，目標(biāo)理解含糊。隨著繪本教學(xué)的深入，教師的提問也在一步步的由易到難，一環(huán)扣一環(huán)。幼兒對(duì)于教師的提問回答是各式各樣的，是意想不到的，教師（年輕教師）要認(rèn)真傾聽，扣緊活動(dòng)目標(biāo)提問，否則很容易被幼兒的問題遷離。針對(duì)幼兒千變?nèi)f化的回答，我們要做到：千變?nèi)f化不離其“宗”——活動(dòng)目標(biāo)和要求，做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子。

2 繪本教學(xué)中教師提問必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

（1）提問的科學(xué)性原則。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。繪本教學(xué)中的問題的預(yù)設(shè)是十分重要的，教師要做到活動(dòng)前心中有數(shù)，教師在備課時(shí)，一定要從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，預(yù)備好繪本中的問題，設(shè)計(jì)好繪本中的情景及情境中的問題。教師預(yù)設(shè)的問題要做到：難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，歸于簡(jiǎn)單的問題不能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，太難太深?yuàn)W又會(huì)使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。

（2）提問的啟發(fā)性原則。提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，應(yīng)避免提問中包含著答案或者只有一個(gè)答案。如果教師經(jīng)常提不必動(dòng)腦筋的問題，便會(huì)抑制幼兒的創(chuàng)造力。提出的問題應(yīng)該是能夠啟發(fā)幼兒朝許多不同方向思考，即啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨(dú)特性，然后教師引導(dǎo)幼兒討論、評(píng)價(jià)，通過集中思維，選擇出最好的結(jié)論在繪本教學(xué)中有些問題是隱形的，需要老師一步步的啟發(fā)與引導(dǎo)，乃至最后的提升。

（3）面向全體幼兒的原則。幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念。提問設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問題應(yīng)該是面向全體每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能夠感覺到這個(gè)問題是教師是向自己提出的，從而愿意參與問答活動(dòng)。

3 繪本教學(xué)中教師有效提問的技巧

（1）提問要由易到難、由淺到深。繪本教學(xué)中教師的提問能夠脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，不能夠難度太深或者太淺，要適度。“就像樹上的蘋果，跳一跳才能摘到。”提出的問題要幼兒能夠理解和接受，努努力就能夠解決。

（2）提問要掌握提問的節(jié)奏。繪本教學(xué)中有效地提問要體現(xiàn)一定的節(jié)奏，不能頻繁的提問，一個(gè)問題接一個(gè)問題。教師的提問越多，只會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴，幼兒就不愿意也不需要思考了，就會(huì)喪失問題意識(shí)，在活動(dòng)中就會(huì)變成以教師為主體了。提出的問題沒有思考的價(jià)值，影響活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。

（3）提問要明確活動(dòng)目標(biāo)。教師的提問要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)而提問，便于幼兒思考與回答。有的教師提問問題太過隨意，沒有針對(duì)性。在提問問題時(shí)，教師要圍繞活動(dòng)目標(biāo)提問，有一定的針對(duì)性和指導(dǎo)性，給幼兒提供一定的思維方向和考慮范圍。

（4）提問要有層次。任何一種教學(xué)過程都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)問題要做到：由易到難、由淺到深、由興趣到認(rèn)知、能力，層層遞進(jìn)，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，體現(xiàn)一定的層次性。

（5）提問要給幼兒留有余地。再繪本活動(dòng)中，教師不能夠滿堂灌，“填鴨式”的教學(xué)。教師的提問要給幼兒留有余地，給幼兒質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。例如繪本教學(xué)《糟糕的頭發(fā)》中，獅子對(duì)自己的發(fā)型不滿意時(shí)，“假如你是獅子，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)發(fā)型？”“看到獅子的發(fā)型，你會(huì)怎樣說呢？”這些假設(shè)性的問題能夠有不同的答案，能夠引起幼兒的爭(zhēng)論，能夠激發(fā)幼兒的想象力。

4 繪本教學(xué)中提問的策略

繪本教學(xué)中提問的策略要根據(jù)故事的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)：（1）以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索，可以設(shè)計(jì)一些推理性的問題，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認(rèn)識(shí)畫面中各種各種事物的變化與聯(lián)系來推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。（2）當(dāng)故事發(fā)展進(jìn)入高潮部分時(shí)，要設(shè)計(jì)一些假設(shè)性的、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。（3）生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問來拓展話題。（4）當(dāng)故事中蘊(yùn)含哲理和一些道理時(shí)，可以在講完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性的問題，以達(dá)到挖掘圖畫書中隱藏的教學(xué)機(jī)會(huì)。“在教學(xué)過程中，我們要給幼兒尋找答案的機(jī)會(huì)，要把機(jī)會(huì)還給幼兒”。從灌輸式的教育想給予幼兒自主探究的教育方式轉(zhuǎn)變。通過反思自我強(qiáng)化正確的兒童觀、教育觀和教育行為。

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