5E教學模式下中職計算機課程實踐反思

蔣溪瑋

放眼當下的中職教育，注重質量化發展是普遍趨勢，而對質量的評價往往歸位于能否培養出令用人單位和社會滿意的復合型技術人才。因此各地紛紛樹立起質量為本、內涵發展的教育理念，在內涵發展的道路上，我們要善于借鑒國內外優秀的教育理念，將理念與實戰相結合，走出一條適合校情和學情的中職教育發展道路。

5E教學模式是美國生物學課程研究（BSCS）在1989年首次提出的，這是一種基于建構主義教學理論的模式，它的具體內容為Engage（吸引）、Explore（探究）、Explain（解釋）、Elaborate（加工）和Evaluate（評價）。雖然在提出5E教學模式之初，其對象是自然科學類實踐性和探究性很強的學科，但隨著大家對5E模式的進一步研究和開發，這已經是一種普遍使用的教學模式，通過親身實踐，這種教學模式在中職計算機課程中的應用也能帶來較好的效果，以下我將以5E教學模式下設計實施的一堂計算機基礎課程中Excel動態圖表課為案例，分析并反思5E教學模式在中職計算機課程中的實踐應用。

本堂課從準備環節開始，選取學生較感興趣的王者榮耀游戲入手，通過游戲與學習內容相結合，教師在課前選取了五位學生王者榮耀手游賬號中的對戰資料做了截圖，根據最近100場的游戲數據，王者榮耀手游自動給出一張雷達圖，還可查看詳細數據等。從課前準備階段就先吸引學生的注意力，從吸引（Engage）入手，開啟課堂學習的序幕，學生在這個環節就已經迫不及待地想要進行下一步的學習。

整節課的教學過程大致分為四個環節，分別是溫故知新、靜態圖表制作、動態圖表制作和拓展延伸。首先，溫故知新環節中，復習回顧前面課程中學過的函數知識，計算出KDA和隊伍平均這兩組數據，一來檢驗前期學習效果，二來為本堂課的圖表制作完成數據準備工作。接著，進入靜態圖表制作環節，由學生自助探究（Explore）完成圖表制作。教師在學生制作的過程中，巡視機房，提供幫助，充分發揮學生的主體作用。在此環節結束后，學生完成的動態圖表會出現數據重疊的問題，進而引導學生進一步思考并探究（Explore）本堂課的重點內容——動態圖表的制作及優勢。

本堂課的重點由教師講解（Explain），學生練習完成。對于新課內容，教師講解學生模仿練習的方式能更好地引導學生循序漸進地理解并內化理論知識，并通過練習熟悉并掌握技能知識。同時，在任務實施的過程中，教師及時關注學生的實踐操作活動，師生互動很好地帶動了學生學習的積極性也實現了良好的教學反饋，在動態的課堂中，教師能夠及時針對不同情況，做出細微的調整。在本堂課進行過程中，學生對動態圖表生成之前所使用的index函數稍顯陌生，因此教師針對此函數的參數進行逐個講解（Explain），并利用Excel自帶的幫助文件，引導學生進行舉一反三的學習和領悟，通過這個環節的設置，讓學生更好地掌握了函數的用法，并深入理解了動態圖表的本質內容，其實是利用函數，生成動態可變的數據，從而可以借助下拉列表控件，把動態的數據轉換生成為動態的圖表。通過教師解釋（Explain），加深學生對圖表本質屬性的理解，即“圖表只是數據的另一種表現形式”，從而加深對圖表和數據之間關系的理解，達到本節課知識目標的傳達。

在學生基本完成動態圖表的制作之后，教師根據班級總體進度給出分層任務，在基本任務完成的基礎上，速度較快能力較強的同學可以進行加工（Elaborate），可以是對圖表的美化，也可以是對數據的進一步加工擴充，使動態圖表的內容更加豐富。

課堂最后，學生上傳完成的圖表，教師對圖表效果和課堂學習情況進行總結評價（Evaluate），評價從學生學習情況、掌握情況和完成情況等多方面進行多元評價，避免以往單一評價體系的弊端，把對學生的評價擴展到多個方面，更為科學有效。

總之，5E教學模式下對計算機課程的設計，更為合理、有序，從各個環節對傳統課程進行創新改造，對比學生的掌握情況，也比傳統課程完成率和效果更好。