提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性之我見

司德措

摘 要：本文中提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性重點(diǎn)是提升學(xué)生的概念理解力，知識運(yùn)用力以及數(shù)據(jù)分析力，并在此過程中，分別運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法、生活化教學(xué)法以及故事教學(xué)法，旨在為學(xué)生營造具有實(shí)效性、生活性以及趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，常常忽視“萬變不離其宗”的教學(xué)本質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常性地陷入思維定式中，而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，便成為空談。因而，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行著力，并適時地引導(dǎo)他們思考，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有方向性，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1 運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生概念理解力

對于有些抽想性的概念知識，假如教師運(yùn)用傳統(tǒng)的粉筆加口述的方法授課，不僅不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的畏難心理。為此，教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生親自實(shí)踐，感知數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)推理的整個過程，并在此過程中，增強(qiáng)學(xué)生的概念理解力。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生分析圓柱體積公式的由來，并引導(dǎo)他們運(yùn)用制作橡皮泥的方式，開展此部分內(nèi)容的探究，在降低學(xué)生抽象知識理解坡度的同時，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師對學(xué)生說：“本次實(shí)踐教學(xué)法的目的是探究圓柱體積的計算公式，你們可以從圓的面積的推導(dǎo)進(jìn)行探究。與此同時，可以對圓柱上圓進(jìn)行切割，觀察是否可以組成熟悉的幾何立體圖形。”第二點(diǎn)，開展實(shí)踐。教師時時關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用給出的條件。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小陳積極地舉手說：“通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)將圓柱按照圓面積的方式進(jìn)行切割，并重新拼湊，可以得到一個近似的長方體。我們可以計算這個長方體的體積。而通過推導(dǎo)我發(fā)現(xiàn)圓柱體的體積公式與課本上的完全一致！”

2 使用生活教學(xué)法，提升學(xué)生運(yùn)用知識力

生活教學(xué)法的優(yōu)勢在于：其一，生活化教學(xué)可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，營造具有輕松愉悅的教學(xué)氛圍。其二，生活化教學(xué)可以構(gòu)建學(xué)生常識與數(shù)學(xué)知識的連接，提升學(xué)生知識的理解、吸收和運(yùn)用能力，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文從提升學(xué)生知識利用靈活性的角度著力，開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。

例如，在講授“圖形的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用生活化的方式，讓學(xué)生分析幾何圖形和生活圖形的相似性，從而輔助學(xué)生完成由形象情境向抽象知識轉(zhuǎn)化的過程，并引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的實(shí)物，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升他們的數(shù)學(xué)知識掌握能力。具體教師從以下幾點(diǎn)著眼。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情景，教師展示生活中的數(shù)學(xué)書、衣鉤、水杯蓋，并在此圖的下面展示抽象性的圖形，比如，圓形、三角形和長方形，讓學(xué)生進(jìn)行一一對應(yīng)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性知識向抽象知識的轉(zhuǎn)化。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師對學(xué)生說：“你們可以聯(lián)想生活中，哪些物品與本節(jié)課講授的知識相關(guān)。”第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師對學(xué)生提問。小冉積極地舉手說：“在生活中的枕巾是長方形的、輪胎是圓形的、三角板是三角形的！”

3 巧用故事教學(xué)法，提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用故事教學(xué)法，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在聽取故事的過程中，思考、分析相關(guān)的問題，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。與此同時，教師可以創(chuàng)設(shè)難易適度的內(nèi)容，讓更多的學(xué)生融入到課堂教學(xué)中來，獲得良好的故事教學(xué)效果。

例如，在講授“3的倍數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師對學(xué)生說：“從前，有一個神仙，她可以迅速的算出一個數(shù)字，能否被3整除。路人甲說，26！神仙說，不可以。路人乙說，69！神仙說，可以。路人丙說，72！神仙說，可以。”教師引導(dǎo)性地詢問學(xué)生：“神仙真的就如此神奇嗎？你能說出為什么神仙可以計算出上述數(shù)字可否被3整除？你們可以從各個位數(shù)之和與3的關(guān)系，進(jìn)行推斷！”與此同時，教師適時地走入學(xué)生的探究中，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升他們思考的方向性。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行詢問。小冉說：“通過對上述數(shù)字分析，我發(fā)現(xiàn)26各個位數(shù)之和為8，其不可以被3整除;69和72各個位數(shù)之和為15和9，因而可以被3整除！”

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)真正地站在學(xué)生的角度思考問題，并在深入研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的情況下，適時地給與學(xué)生數(shù)學(xué)探究的空間和時間，并針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，付出有收獲，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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