淺析在教學上引導中學生寫好讀后感方法

安秀梅

摘 要：閱讀常會伴隨觸動或啟發，將這些寫下來，就是讀后感。讀后感寫作可以加深對原作的理解，提高寫作能力。但如何寫一篇高質量有意義的讀后感，對于中學生來說可謂任重道遠。本文從教學角度，就如何引導中學生用合理思路寫出讀后感做簡要論述。

關鍵詞：讀后感;教學引導;中學生

讀后感類屬作文寫作教學，但它也有自己的獨特性，只有掌握了讀后感的寫作要求，才能按照要求寫出規范高效的讀后感。參考教材、教參及課標要求，筆者認為，讀后感有以下幾點寫作要求。首先，可適當引述。引述可以是直接引述，也可以是間接引述。其次，感受力求深入。讀后感需要反復思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫作時，還可以從多個角度或者層次來思考與表述。再次，讀后感需要聯系閱讀積累以及生活經驗，不可泛泛而談，空洞無物。

基于以上寫作要求，筆者經過深入思考，并查閱了諸多相關資料，認為要寫出一篇好的讀后感，教師需在教學過程中引導學生從以下幾大方面付諸努力。

1 讀是前提，感是關鍵

讀好、讀懂名著是寫好讀后感的基礎。如果學生連名著本身都沒有認真研讀，或者讀而無感，人云亦云，想必也不會有什么好的心得感悟。在寫作思路上，教師應指導學生要先從讀中尋找突破。教師在教學過程中不可只讓學生自主閱讀，可以適當引導學生自己尋找名著閱讀的緣由，啟發他們把這些緣由加以思考，深層次概括，或許就是一篇讀后感的雛形。教學引導過程中，要告知學生寫作讀后感時文章中可以有適當的引述或者概括。比如可以有的放矢的引用原文，或摘錄關鍵詞、句或要點。但在讀好的基礎上應該讓學生明白“讀后感”的“感”才是寫作重點，作文主旨應該是明確的。切忌讀而無感或者讀多感少。讀的時候可以思考，將對自己有所啟發的感想先記錄下來，然后加以分析提煉。需要注意的是，讀后感寫作雖然可以適當引述原文或者原著，但不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。切忌引述過多而“感”卻較少，否則就會本末倒置，喪失了讀后感寫作的意義。

2 分析材料，提煉感點

“感”的內容被引出后，就需要對此加以提煉。教師可以引導學生結合自己閱讀進度，選擇感受最深的一個點，對此進行縱深剖析，既可就事論事對所“引”的內容作一番分析，也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘。對寓意深的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點。形式可以多樣化，但是思路需要明確清晰，不能追求面面俱到，力求用一個簡潔的句子將自己最深的一個感悟明確表述出來。

3 聯系實際，縱橫拓展

寫讀后感不能就事論事泛泛而談。就事論事撒不開，“感”不能深入，文章就過于膚淺。泛泛而談，使讀后感缺乏針對性，不能給人以震撼。聯，就是要緊密聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題。教師可在教學中強調讀后感寫作既可以從大處著眼，針砭時弊;也可以從小處入手，以小見大。最重要的是，要讓學生明白并貫徹：“文章合為時而作”。一篇好的讀后感應當有時代的生活氣息，好的讀后感應當有真情實感，應當能對現實生活具有一定的指導意義。

總之，讀后感的教學既需要教師的合理引導，也需要學生的認真閱讀思考。好的讀后感寫作教學應該既能鍛煉學生的寫作經驗，又能使教師獲得相應啟發，教師可以在引導學生在具體的閱讀過程中尋找共同的成長體悟。唯有如此，教師的教和學生的學應相輔相成，相得益彰。

參考文獻：

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