探究農村小學英語教學有效策略

謝玉梅

摘 要：伴隨著中國與世界各國合作范圍的不斷擴大，國家和社會亟需英語人才。但是英語教學現狀令人擔憂，尤其是農村學校英語教學存在著諸多問題，給英語人才的培養帶來了很大的挑戰。針對這一現狀，筆者認為有必要從小學階段重視英語學習，為將來的工作和學習奠定基礎?；诖耍疚囊赞r村小學英語為例，探究提高農村學生英語學習能力的教學策略。

關鍵詞：小學英語;農村小學;教學策略

農村小學與城市中心小學相比，在英語教學中問題重重：教師教學任務重，一個教師往往包校教學;教師水平有限，自身專業水平有待提高;學校缺乏英語應用環境，造成“啞巴”英語人才;學生對英語學習存在畏難心理，學習積極性差等。這些問題亟待解決。基于此，筆者將圍繞生活化教學、游戲化教學和多元化教學三個方面進行論述，以期為教育工作者提供借鑒。

1 營造氛圍，生活化教學

與生活產生聯系的理論知識才有給學生留下深刻的印象。因此，筆者建議教師在開展英語教學實踐活動中，要善于從生活中選取素材，引入生活化教學資源，拓展學生英語學習興趣。

如，在學習四年級下冊第三單元Weather這一內容時，本單元的學習目標是讓學生學會討論天氣狀況。為了完成這一教學目標，筆者要求學生們利用一周時間完成一份天氣狀況調查表，并用英語記錄下來。一周的時間很快地就過去了，學生們把各自統計好的數據展示給筆者觀看。在此過程中，筆者發現學生們記錄的同一天的天氣狀況存在差異，雖然可能是學生胡亂編寫的數據，但是筆者并沒有批評這些學生，而是認為利用不同的數據豐富對話內容。因此，在教授了學生英語基礎知識后，筆者要求學生如實按著記錄的數據展開對話練習：What's the weather like in……？How about in ……？Can I put on……？ You can wear……讓教室里出現了不同的答案，給學生們提供了練習的機會，也加深了學生對本單元的印象，順利地完成了教學任務。

在本次教學實踐活動中，教師結合了生活實際讓學生提前搜集天氣數據，使學生提前熟悉了本單元的內容并把記錄的數據用于教學實踐中，豐富了課堂教學內容，提高了學生英語綜合能力。

2 寓教于樂，游戲化教學

游戲化教學的特點就是寓教于樂。在英語教學活動中，教師開展游戲化教學模式，讓孩子在游戲中既能獲得快樂，又能學到知識，值得廣大教育工作者們嘗試。

如，學習三年級上冊第三單元Look at me！這一內容時，筆者把課本上的基本單詞和句式教授給學生，學生們雖然學習了新的英語知識，但是很多學生不敢開口說英語。于是，筆者決定設計一個小游戲鼓勵學生開口說英語，那就是“請問候你身后的同學”。筆者要求全班同學排“長龍”，要求每一位學生對后面的一位學生進行英語問候，“How are you？” “Look at me！”“I'm fine，thank you”的問候聲此起彼伏。每一位學生都能夠得到別人的問候，也能夠練習問候他人，把本課學到的英語句式都練習了一遍，鍛煉了自己的膽量和英語表達能力。筆者作為課堂的組織者，并不參與游戲中，而是為學生們服務，糾正他們的英語讀音。

在這次課堂教學實踐中，筆者一改“教師教，學生讀”的課堂教學模式，而是讓學生自己練習英語句式，在等待參與游戲的空閑時間，可以聽到其他學生的英語發音，鍛煉了自己的聽力，糾正了自己的錯誤。

3 更新觀念，多元化教學

落后的教學觀念和教學形式也是造成農村小學英語課堂效率低下的原因之一。隨著時代的發展和教學改革的深入，很多學校組織教師參與各種培訓活動，目的是提高教師專業素養，提高課堂教學質量。筆者也是如此，在參與了眾多培訓活動和理論學習后，認為多元化的教學活動有利于促進英語教學質量。

在學習完四年級上冊第四單元My home的基礎知識后，為了鞏固學生們學到的新知識，筆者為學生們布置了一項課后作業——畫一幅畫。繪畫的內容如下：畫出自己家的平面圖，并標明每一個房間的用途，向你的家長詢問每一件房間的用途或者在某間房間曾經發生過的重大事情并把與家人的交談過程記錄下來。小學生對繪畫充滿了興趣，在作業設計中融入繪畫元素可以很好地激發學生完成作業的積極性。果然在第二天的課堂作業檢查過程中，學生們都交上了自己作業，作業完成率得以提高。接下來，筆者隨機邀請了幾名學生用My home這一單元學到的英語單詞或者句式講述了繪畫內容或其中包含的故事。因為家是大家熟悉的地方，因此大家有話可說，紛紛舉手要回答筆者的問題，課堂氣氛很熱鬧。除此之外，筆者要求學生借助家庭平面圖邀請其他學生到家做客，根據繪畫中的內容逐一介紹家庭布局，鍛煉學生口語表達能力和空間想象能力。在本次教學實踐活動中，教師創設了多種教學活動，目的是吸引學生的學習興趣，激發了孩子表達欲望，提高課堂教學效率。

受到現實生活的局限，農村學校，尤其是農村小學辦學條件、師資力量、學生基礎方面與城市中心小學差距甚大。在不能改變外在條件的基礎上，筆者認為教師可以提升自身素養、發揮個人魅力，開展生活化、游戲化、多元化教學模式，改善農村小學英語學習狀況。

參考文獻：

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