基于核心素養的小古文閱讀教學探究

斯勝遠

摘 要：新課標下的小學語文課本在編排上增加了文言文的數量，在學段安排上也有所提前。而在進行教學的過程中，首先就要激發學生的學習興趣，在反復誦讀的過程中使學生熟悉小古文內容，教學過程中需要講求將閱讀和寫作進行有機結合，此外還要尋找恰當的時機來進行課外延伸。本文將根據上述內容展開討論。

關鍵詞：核心素養;小古文;閱讀教學;研究討論

1 引言

小古文閱讀訓練主要培養的是學生的人文底蘊，其包含人文積淀、情懷以及審美情趣三個方面。為了能夠讓孩子們對中華文化有更深入的理解，使他們無論何時都能夠充滿文化自信，并以弘揚傳播中華民族優秀傳統文化為己任，就需要在核心素養的要求下做好小古文閱讀教學的內容。小古文是一種短小淺近的古文，其篇幅短小、朗朗上口，內容淺顯易懂，非常適合小學階段學生來進行學習。

2 與課文相整合的基本策略

2.1 解讀出意境

小學學生很難深刻地理解古文，但是他們對于古文有著強烈的好奇心，只是不能完全理解不符合說話習慣的文言文，時常有些力不從心[1]。要想幫助學生體會到小古文當中所描繪的境界，揣摩和理解其中的深刻內容，需要去引導孩子們多多品讀小古文的內容，結合自身的生活經驗來理解文章當中的涵義，在解釋詩句的時候要盡可能地接近學生的思維想法，讓內涵深刻的句子顯得更加通俗易懂。

2.2 朗誦出美感

漢語作為一門長期發展的語言，在從古至今的演變過程中，小古文和現代文之間也會存在著比較多的共性。所以在教學過程中，應當要讓學生將現代文和小古文進行對照閱讀，幫助學生發現其中的異同點，同時也可以減少小古文的枯燥性，并且幫助學生更好的理解古文。誦讀的方式有很多種，不管是猜讀、演讀還是辯讀等都是可以進行選擇的，在反復閱讀的過程中，學生會慢慢了解到古文的節奏和韻味，同時也可以運用抑揚頓挫、千回百轉的誦讀方式來將文言誦讀方式應用到各類文章的閱讀當中，提升自身的閱讀水平[2]。

2.3 畫龍點睛

由于小古文所采用的精粹語言孩子并不容易理解，教師應當幫助學生運用補白和想象的方式來填補突顯古文的內容，而不是只是停留在文字本身，這樣往往會讓學生感到枯燥乏味。小古文當中以故事居多，教師可以邀請學生來進行角色扮演，在過程中學生也會對小古文產生自己的見解。在課堂設計上，可以讓學生在學習完課文之后按照自己的理解來進行表演，結束后再與小古文進行聯系，這樣就可以幫助學生對小古文有更進一步的理解。

2.4 感受小古文的魅力

能夠流傳至今的古文，其中一定會蘊含一部分經久不衰的至理名言，為了顯示出古文的特色與風格，教師可以將名言放在引導語、評價語與結課語上。這樣能夠瞬間吸引學生的注意力，例如《鄉下人家》這篇小古文，其中的一句“水邊楊柳數株，中間桃李，飛燕一雙，忽高忽低，來去甚捷”，語句當中對景色和動態的描寫能夠讓人體會到詩情畫意的畫面，將其作為導語，能夠在學生的腦海里先行形成富有生機的鄉下人家景象。

在學生基本掌握小古文寫作要點的情況下，可以讓學生模仿小古文來對課堂進行改變，從而幫助學生將小古文內化于心，寫作結束后也能對課文有更進一步的了解，同時也提升了學生自身的文言文語感。

3 教學模式

3.1 讀文百遍自知律

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，往往經過反復的誦讀，學生就能夠對文言文的含義有所了解，所以在講解之前，應當讓學生多讀幾遍例文，并且在課后也要進行復習。也只有這樣，才能夠確保學生對于課文能夠有充分的理解。當學生對文章讀過很多遍之后，很容易就能夠產生各種各樣豐富的理解，最好還需要結合學習更多的拓展資料，懂得結合多種資源來進行綜合學習。

3.2 文白對讀出真情

小學階段的學生會對寓言故事與神話故事有更多的興趣，所以可以在其中引入合適的小古文來進行教學。那么學生就會在理解課文內容的基礎上，去體會文言文當中所包含的韻味與內涵。同時，在白話文與文言文的交融匯聚過程中，學生可以體味到文字當中所蘊含的感情。例如《驚弓之鳥》就既有白話文的課文，也有對應的小古文，就可以將其放在一起進行對比閱讀，從而提升學生對于閱讀的興趣。

3.3 文白互寫顯功力

引導學生開始仿寫小古文，既可以鍛煉學生的寫作能力，又可以幫助學生把握古文意義以及語言特色方面的內容。同時，通過文言創作也能夠更進一步的激發學生的興趣。例如在學生學習《荷花》的課文時，教師可以引入《菊》當中的詩句來要求學生進行仿寫。寫古文可以幫助學生鍛煉邏輯思維與概括能力，教師需要經常性地嘗試安排這一塊的內容。

3.4 玩中學文多樂趣

小古文的學習過程中一樣可以有趣味性的小游戲存在，小學階段的學生更需要活躍性較高的課堂，應當設計一些小游戲來激發學生的學習興趣。例如可以利用角色扮演和文章擴寫的方式，來幫助學生去判斷人物性格，并且從文章內容開始猜測事物未來的發展，并且針對文章進行擴展，發揮自己想象的能力，從而提升自己對于小古文的感受力。

4 結束語

在進行小古文教學的過程中，需要以教材為基礎，學生通過誦讀和練習來形成古文語感，在提升學生的古文素養的同時也豐富了自己的教學方式與方法。在拓展性學習當中，也應當以課程為基礎來進行展開，從而幫助孩子們對于語文產生更深的認識，讓教師成為語文拓展性開發和設計的主人，實現針對不同情況自如的應用相應的教學手段。

參考文獻：

[1] 孔令凱.關于小古文閱讀教學的幾點思考——以部編本三年級下冊《守株待兔》為例[J].教育實踐與研究（A），2019（05）：57-60.

[2] 吳麗芳.基于核心素養的小古文“1+1”式閱讀教學探究[J].語文知識，2017（10）：61-63.