淺談小學生語文學習語感的培養策略

張悅迪

摘要：語感是一種敏銳的語言感知能力，是在理解、分析、體驗和吸收文本精華的過程中鍛煉出來的一種能力。它也是一種中國文化，在漢語的長期演進過程中具有重要的意義。在教學中，當學生可以說出一個“意義上的”詞組時，教師就可以通過其本質的表現看出其是否擁有語感。在寫作中，語感可以幫助學生表達豐富的想象、組織流暢的語言，并形成獨特的個人風格和語調。所以，語感教學作為一種語文教學方法，對于提高小學生的語文修養具有重要意義。

關鍵詞：語感;語感培養策略;小學語文教學

一、語感的含義

語感其實就是一種語言意識，是一種敏銳的語言感知能力，也是評價學生語言水平的重要標準。語文教學的核心任務是培養學生的語言意識。語言是思維的載體，所以我們應該充分利用教學中的語言內容，激發學生的情感共鳴，豐富其語感。

作為人們在長期言語活動中形成的一種綜合反應，語感也是語言直覺和正確認知的標準。如果一個人的語感較強，在閱讀的過程中，他不僅能靈活、快速地從文本中捕捉有用的信息，而且能很好地捕捉到“文字的色彩”;反之，就很難掌握詞語的本質，閱讀困難者與人交流亦如登山之艱。

二、培養小學生語感的重要性

從文化的角度來看，語感是一種對話語系統的敏銳感受。當今社會發展迅速，人們更注重文化知識的發展和進步，為了適應社會，我們需要提高自身的閱讀能力，更好地迎合這個社會的發展。小學階段是培育學生語感最重要的時期，在某種程度上，我們教師提高學生的閱讀理解能力、寫作能力和口語水平，也是一種“與時俱進”。

（一）培養小學生的語感可以提升學生的思考能力

教師在教學中處于主導地位，所以教師的教學理念和知識水平都會對小學生的成長產生重要的“教化”作用。教師要想激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，在教學一篇新文章時，自身應該提前做好功課，以便在教學課堂上能繪聲繪色地朗讀，以此來吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣。在課堂上，我們要注意引導學生在閱讀的同時學會思考，讓學生在教師閱讀的過程中思考文本的深層含義及其在字里行間的表達和作者思想之間的聯系。這就要求小學語文教師在范讀時要注重語音語調的高低，不同的語句要用不同的朗讀方式，以此來吸引學生，引導學生“會讀”，啟發學生的想象，讓學生“悟到”語感。

（二）培養小學生的語感可以提升學生的鑒賞能力

學生不僅要掌握語言的基本知識，還要有欣賞文章的能力。鑒賞能力和學生的語言意識密切相關，在這種情況下，教師要提高學生的鑒賞能力，就必須從語感培養入手。

語言意識的培養離不開語言的訓練。一些文學名著和教材范文中的語言之所以字字珠璣，引人入勝，根本就在于其是作者將語感傾瀉于筆尖的結果。以課文來說，關鍵詞和中心句作為文章的關鍵部分，最能突出文章的中心。教師可以引導學生朗讀這些抽象的詞或句子，激發學生的情緒，讓學生的腦海里形成生動的語言形象。學生要想將這些知識轉化為自己的畢生養分，就應該通過優美的朗讀來獲取。

（三）培養小學生的語感有助于學生語言能力的形成

聽、說、讀、寫這四種能力的培養是當今語文教育中最主要的目標之一。這四種能力主要是在閱讀教學中培養的。在這四種能力的培養中，閱讀對培養學生的語言意識起著重要的作用。一般來說，只要多讀，學生自然就會對課文有一定的了解，從而建立起自己的語言意識。

三、小學語文教學中培養語感的方法

對于語感，學術界歷來有不同的看法：夏丏尊認為語感就是對文字的感覺，關鍵在靈敏;葉圣陶認為語感是對語言文字的了解力;呂叔湘認為語感是對語音、語義、語法的敏感程度……盡管看法各異，但語感的重要性不言而喻，所以教師在教學中要重視對語感的培養。

民族文化可謂是語文課程的重要組成部分，而語言意識的突出與否直接影響著學生的語言水平和綜合素質，進而影響學生對民族文化的把握。因此，在語文教學中，教師必須致力于語感培養，讓學生在聽讀中形成語感、在說寫中運用語感。在教學中，教師要多嘗試、多訓練，利用語文教材，從聽、說、讀、寫四個方面入手培養學生語感。

（一）視聽合一，誘發語感

詞語的輸入對大眾來說只有兩個門戶：眼睛和耳朵。聽覺輸入的語言是由聽覺控制的，眼睛輸入的語言是由視覺控制的。教師應該讓文本以“視聽合一”的方式出現于學生面前，“誘使”學生入情入景，使語感得到培養。

小學語文教材內容最容易理解，也極具趣味性，為了讓學生更容易理解教材所要表達的思想感情，教師要積極創設語言文字所描繪的情境，讓學生應用感官“參與情境”，讓學生的思想與作品的情感產生共鳴。在教學時，教師還可以采用聽音樂和看圖畫等方法讓學生直接受到視覺和聽覺的沖擊，引導學生隨著音樂畫面進入文本所描繪的情境中，展開豐富的想象，與作者產生情感共鳴。這樣的情景交融，正是視聽感受中誘發出的語感所為，其本質是語感的作用。

葉老所說的“一字未宜忽，語語悟其神”，就是說想要有比較敏銳的語感，必須經過嚴格的語言分析訓練。敏銳的語言意識總是與敏銳的生活意識相聯系，所以，教師除了在教學過程中使用教科書，還要引導學生把日常的觀察所得和生活經驗與語文學習結合起來。學生只有通過努力學習文本，才能獲得良好的語言訓練意識;只有深入生活，將課本與現實生活經驗相聯系，一點一滴地積累，才能取得良好的語感訓練效果。

因此，小學語文教師應注重將學生內心的具體體驗挖掘出來，輔以多媒體，幫助學生抓住文本、獲得語感。同時，教師也應該把自己的內心體驗挖掘出來，指導和啟發學生，讓學生更容易理解課文，讓學生的語感獲得體驗更加深刻，從而使學生牢牢樹立起語言意識。

（二）說中領悟，強化語感

以上諸多關于語感的論述，都是從靜態角度出發闡述的。其實，語感還具有動態的含義：由語言文字引起的心理活動和認識過程叫作語感。語感的習得不能停留在直覺和經驗的低層次上，還必須進行恰當的語言鑒賞，即分析句子和文字。因此，要想讓學生習得良好的語感，教師還要以說話訓練為中心來培養學生的語言能力。

說，是學生內部語言轉化為外部語言的過程，是在一定的情境中通過口語表達自己的所思所想，在強化口語語感上起到推動的作用。教師在課堂上要引導學生考究文章里的每個字詞或在特定的語言環境中的“微言大義”，仔細琢磨文章的精彩語句，還要指導學生探究段落的妙處及其蘊含的藝術魅力。一般來說，語言意識的培養離不開語言本身，教師在教學時應指導學生著重于品悟能夠表達聲音、色彩、氣味及作者情感態度的詞語。

語言不僅是最敏感、最深刻的人類交流工具，具有普通文學作品的字面意義，關鍵還在于能使人產生精騖八極、心游萬仞的想象和聯想，對人類最敏感、最深刻的意識的形成和發展具有不可替代的意義。語感能力的培養離不開理性思維的參與，因此，教師應該在課堂上積極營造語言環境，讓學生學會分析和思考，從而達到對語言的準確理解。

（三）朗讀品味，積累語感

《義務教育語文課程標準（2011年）》一再強調朗讀的重要性。為了讓學生掌握閱讀方法，教師要加強對學生閱讀方面的指導。讀書需要用到眼、嘴、耳、心，它是一種多感官直接參與的活動，是學習漢語的窗口，也是感受語言、培養語言意識的基本途徑。“讀書百遍，其義自見”即強調了語文閱讀意識的有效性訓練的重要性。所以，在課堂中，教師要鼓勵學生自主朗讀，通過不同的閱讀形式增強學生的閱讀興趣，從而培養學生的語感。

1.注重朗讀

在語文課堂中，朗讀一直是訓練語感的重要方法。良好的閱讀訓練能使學生掌握每一級詞句的發音速度，調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而讓學生通過閱讀掌握文章的語氣，進一步理解文章的基調，深刻理解文章的主旨。

閱讀的最重要方式就是朗讀。自古以來，清晰、洪亮地將文本或內心的想法公之于眾始終是表達自身情感的最高級方式。朗讀是一個手、眼、口和其他感官協調活動的過程，也是直覺體悟語言的一個基本方式。朗讀可以感悟文章的真諦，學生在讀以節奏與勻稱韻律為特色的詩歌時必有深刻的體會。

朗讀訓練的關鍵在于讀得正確、語句連貫。學生不僅要能讀懂詞句，還要能夠識別標點符號，合理組合詞語，讀通句子，形成“語言流”，把詞語符號“復制”成現實的語言。教師應該幫助學生盡量克服字與字之間不連貫的情況，逐步讓學生達到“大聲讀每一個字，不濫用字，不添字少字”的水平。

2.注意語義疏導

為了更好地閱讀，我們應注意語義疏導，自覺培養學生的“注意力分配能力”。教師應該要求學生有效地調動多種感官參與閱讀，之后，能運用記憶力快速檢索存儲在心理詞庫中的詞語，組合出理想語境中的文本，清晰地整合自己的思路，進而將課文用自己的話轉述出來。

3.注重日常積累

語感培養需要積累。作為一種多元的思維運動，朗讀也是積累語言感覺的動態過程。這就要求學生在朗讀時要做到：（1）心到、口到、眼到，要聚精會神，謹防有口無心;（2）正確發音，聲音響亮，不讀錯字，不添字、漏字，不重復字，把握適當的停頓;（3）學會邊讀邊想象，腦海里呈現畫面，有感情地讀，理解性地讀，自我陶醉地讀。

4.注重閱讀技巧

語感是讓學生在閱讀文章中感悟語言的技巧。模仿是孩子的天性，在此基礎上，教師要用豐富的技巧進行閱讀指導并對學生進行有效的語言訓練。這種訓練能激發學生的閱讀興趣，使他們感受到語言的節奏性和協調性，從而把握文章中重音、停頓、聲調、節奏等語言技能，促進語言的感知。這就需要教師在閱讀教學中加強“啟發閱讀”，即讓學生將文本內容和體驗有機地結合起來，在理解感悟的基礎上，通過朗讀來表現出作者的情感。感受基于理解，理解又加深感受，久而久之，學生會逐漸摸索到朗讀的感覺，形成朗讀的意識和自我評價能力。

（四）勤于動筆，升華語感

語感的培養是感與悟交融的過程。每一篇文章都承載著作者的思想感情，當學生把情感寄托到場景中，想象和思維被激活，就會引起情感傳遞，體驗到情感共鳴。這正是文本的語言文字與學生生活經歷、經驗相融通而產生情感共鳴的過程。

寫作最大的優點，是能讓學生養成學習語言的習慣。而生命的體驗是語感生成與寫作不可或缺的基礎。一些話語，若失去了生活場景的依托，哪怕辭藻再華麗，也變得蒼白無力。所以，教師要指導學生在生活中善于觀察，積累生活經驗并記錄下自己最真實的感受。這樣學生在寫作時，才能使語言文字變得更加鮮明生動。

無論是課內還是課外，我們都要讓學生善于發現身邊的美好事物，讓他們養成隨時寫作的習慣，哪怕是簡單的幾句話，學生都可以感受到語言的強大。教師可以培養學生養成寫日記的習慣，讓學生記錄生活中的點滴和自己的感受。學生在日記中要想積累生活中的點滴，就要感受生活、體驗生活，久而久之，學生便會掌握一種獨特的把握語境的本領。

語言是生活的工具，所以教師在要求學生寫作時，要讓學生摒棄“為了寫作而寫作”的想法，讓學生把寫作當成鍛煉自我表達能力、方便與人交際的途徑。小學生的作文應更加情緒化，以整體激發學生的學習興趣。教師大可以放手，讓他們通過自己的實踐，去觀察，去思考，去表達，這樣學生在語感培養方面的收效，定會比單純在課堂閱讀中培育語感要大得多。

總之，語感是一種直觀的能力，是基于語言現象的反映。教師應在學生熟悉課文的基礎上，對學生施以更多的訓練、更多的指導，讓學生獲得更多的體驗和感受，從而樹立起語言意識。語言意識在語言運用過程中能起到對聽、說、讀、寫等語言能力的塑造、監督和引導作用，這對于學生將來踏上社會是大有裨益的。

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（責任編輯：奚春皓）