基于課程標準的教學與評價在培養學生探究興趣中的實踐

杜春妍

摘要：小學自然是科學啟蒙課程，激發學生對自然科學的興趣和不斷探究的欲望是教師工作的重點內容之一。低年級的學生好奇心強，探索認識世界的欲望強烈，這一階段是培養和發展他們科學學習興趣的關鍵期。“漂浮與下沉”一課是整個小學階段有關“浮力”這一概念教學的第一課，因此，通過教學激發和培養學生對沉浮現象的深入和持續的探究興趣是本節課的重點內容。

關鍵詞：小學自然;漂浮與下沉;評價活動

一、評價目標確立

布魯姆說，學習的最大動力，是對學習材料的興趣。但是，低年級學生的年齡特點決定了他們無法持續保持學習興趣。因此，如何在日常教學中引導學生持續地保持探究興趣是自然學科低段教學工作的重要內容。

根據《上海市小學自然課程標準（試行稿）》（以下簡稱“課標”），二年級“漂浮與下沉”單元對應的是“物質世界”模塊中“運動和力”主題下“常見的力”中有關浮力的內容。對應課標第一階段的要求，通過本單元的學習，學生能夠知道物體在水中有沉有浮，都會受到水的向上的力。“漂浮與下沉”是本單元的第一課，要求學生通過實驗、觀察和記錄，知道物體在水中會漂浮或下沉，進而探究發現漂浮和下沉的物體都會受到水的向上的浮力。

結合以上要求，我們制定了如下的教學目標：（1）通過實驗、觀察和記錄等方法，知道物體在水中會漂浮或下沉，激發探究沉與浮現象的興趣;（2）通過實驗探究，發現漂浮的物體會受到水的向上的浮力，保持探究沉與浮現象的興趣;（3）通過實驗探究，發現下沉的物體也會受到水的向上的浮力，發展探究沉與浮現象的興趣。

根據以上分析，本節課的三個教學目標相互關聯，層層遞進。基于此，我們制定了如下的評價目標：（1）對物體在水中的浮與沉的現象產生興趣，有進一步觀察和探究的意愿。（2）對漂浮的物體為什么會漂浮產生探究興趣，有進一步探究的意愿。（3）對下沉的物體會不會受到浮力產生探究興趣，有進一步探究的意愿。

針對以上三個不同層次的評價目標，結合低年級學生的特點，我們開展了不同主體的評價活動——學生自評、組內互評、組長評價和教師評價相結合的教學評價，在教師的引導下，讓學生經歷自我督促、同伴督促再到組長督促的學習活動，實現評價為檢測、激勵和促進學生學習服務。

二、評價活動設計

基于以上教學和評價目標，結合“漂浮與下沉”一課的教學活動，評價活動的具體情況如下。

（一）精選材料，做好自主評價，激發興趣

“預測和觀察”環節的教學從學生身邊熟悉的物品入手，教師選擇筆、橡皮、塑料墊板、回形針、蠟燭等十多種學生常用物品為研究對象，創設情境，提出問題：“如果將這些物品放入水中會怎么樣呢？”引導學生對這些物品在水中的沉浮現象進行預測并做記錄，然后通過實驗驗證，最后比較預測結果和實驗結果，進行交流、歸納、發現。這一環節的重要任務就是要激發學生探究沉浮現象的興趣。教師通過先預測后實驗的過程，以及物品在水中的沉浮情況與學生的預知出現反差的必然，使實驗的結果和學生的預測出現一些不一致的情況，從而使學生的學習興趣再次被調動起來。在整個過程中，學生的興趣由無到有、由弱到強。

本環節的評價活動設計為學生自主評價，引導學生對自己的學習過程實施評價，以檢測、反思自己的學習過程并及時調整學習態度、改進學習狀態，促進學生關注自己的學習情況，由外而內地激發學生的學習興趣。為了保證每位學生都能做到如實評價，避免因虛榮心或自信心缺乏而導致的虛假評價，教師在指導學生以自評表開展評價活動前，應提出如下活動要求：（1）根據自己在活動過程中的表現如實評價;（2）自評結果受同伴和組長的監督，對于如實評價的同學，同伴或組長都可以再給予一顆星的獎勵;（3）經同伴或組長舉報的不實評價，自評結果無效。

（二）體驗成功，落實組內互評，保持興趣

在“實驗與交流”環節中，我們順應學生的認知需求，首先探究物體漂浮的原因。我們以學生喜愛的海洋球為研究對象，讓學生探索：海洋球在水中為什么是漂浮的呢？學生通過小組實驗探究，逐個體驗發現：海洋球被壓入水中，一松手就又回到水面，再壓，又浮上來！在組內反復的嘗試中，在組員的交流中，學生快樂和驚奇地發現：原來海洋球是被水中的一股力量托起來的，這股力量就是水對物體產生的向上的浮力，物體在水中漂浮是因為受到了水的浮力。學生在整個過程中通過組內探究，經歷了協作和分享，體驗了成功，保持著對沉浮現象探究的濃濃興趣。

同伴互評能為此教學環節錦上添花。本教學環節以小組探究為主要活動形式，為確保每位學生都有探究的經歷和成功的學習體驗，活動要求組內成員按照一定次序輪流操作參與實驗探究。因此，每位學生的學習過程和表現都受到同伴的監督和關注。所以，通過組內互評落實本環節的教學評價，更能突出學生的學習和成功體驗，為其持續保持學習興趣提供助力。為了避免同學之間因友誼等出現的不真實評價，保證互評結果促進學生學習的作用，評價活動開展前，教師應提出以下活動要求：（1）根據同伴在活動過程中的表現如實評價;（2）組長和本人有權監督評價結果，對于按要求實施評價的同學，組長或本人都可以再給予一顆星的獎勵;（3）經組長或本人舉報的不實評價，互評結果無效。

（三）問題引導，開展權威評價，發展興趣

在“思考與驗證”環節，開始老師就拋出問題：“我們通過探究知道了漂浮的物體是因為受到了水的向上的浮力，那么在水中下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？”課堂瞬間安靜下來，學生陷入思考。很快就有人舉手發表想法：“鐵塊不會受到水的浮力，如果受到浮力那么它為什么沒有漂浮呢？”“鐵塊不會受到水的浮力，因為它是沉在水底的，不可能受到水的浮力。”……學生紛紛舉手，想要告訴老師這個問題實在太簡單了。接著，教師再追問：“你們能證明自己的觀點嗎？”學生這下犯難了，絞盡腦汁地想辦法。教師問：“剛才的方法還能用嗎？”學生紛紛表示：“鐵塊原本就是沉在水底的，按壓的辦法在這里行不通了。”“那么還能采用什么方法呢？”教師覺察到學生在這里遇到了困難，是到了指導他們跳起來去摘那高處的桃子的時候了。教師接著說：“壓不行，那么抬可不可以呢？”孩子們恍然大悟：“如果鐵塊也受到浮力的話，那么在水中抬起鐵塊會比平時省力！”教師鼓勵孩子們試試看，結果發現靠手的感覺很難區分。那么還有沒有更科學的方法呢？教師出示實驗材料：一個橡皮筋（分別與兩個回形針相連）、尺、鐵塊和水槽。接下來的事情順理成章：教師首先提醒學生關注橡皮筋和尺的作用，接著實驗方案在師生討論中很快達成一致，各小組合作完成實驗并做記錄。最后學生驚奇地發現：原來下沉的物體也會受到水的浮力。在整個過程中通過教師教學問題的引導，調動學生的思維，使學生逐層深入開展探究活動，使其對沉浮現象的探究興趣進一步得到調動和發展。

顯然，教師評價和組長評價更適合本環節的評價活動。這一環節，學生在教師教學問題的引導下，經歷了思考—猜測—實驗—交流的探究過程。在這一過程中，學生的個性化學習凸顯高級思維活動，學生間的學習差異性明顯，即便是在小組活動中，學生間的表現也迥異。在這一過程中，學生往往不能對自己的學習做出客觀正確的評價。教師的實時評價和組長評價的介入，能更好地使學生認清自己的學習狀況，引導學生進一步更好地參與到學習中來。組長評價是由各小組的組長組織，在本小組內落實。為了保證組長評價結果的公平公正，在評價活動開展前，教師應提出以下活動要求：（1）根據各組員在活動過程中的表現如實評價;（2）本人及組內其他成員可對評價結果進行監督，如有不實，可報告給老師，經查確有不實的，則評價結果無效;（3）在評價過程中，教師會巡視指導，如果發現有評價不實的，則評價結果無效。

本節課的三個教學環節，通過開展學生自評、組內互評和組長評價及教師實時評價，使每位學生成為評價的主體。在每次評價活動中，每個學生既是評價的主體，又是評價過程和結果的監督者，通過給自己評、給他人評、被他人評，同學之間相互學習、相互促進，既體現了評價主體多元化的原則，又能保證評價結果的真實有效，從而更加促進學生學習興趣的發展。

三、評價實施與改進

在課堂上，學生按照要求在三個教學環節中分別完成了自評表、互評表和組長評價表。為了從總體上把握全班學生在各學習環節中的投入情況，找出學生學習的興趣點主要集中在哪些地方、哪些環節的教學對學生不具有足夠的吸引力，課后我們對評價表所反饋的信息進行了全面的統計和分析。

我們發現：三分之二以上的學生都能以足夠的熱情投入到教學的各個環節，說明本節課的教學從整體上來說能引起大多數學生的興趣。對統計結果進行逐項比較后，我們發現：動態的、有趣的操作類活動對學生具有更強的吸引力（比如實驗），而靜態的、富有難度的思考類活動在一定程度上抑制了學生的學習積極性（環節二中的預測）。這一現象既鼓勵我們在教學中要多提供機會讓學生親自動手做，也提醒我們需要在問題引導方面做出改進。如比較環節二和環節三的實驗預測部分的學習評價，我們覺得，教師今后在設計問題時，不但要考慮問題的引導性，還要重視問題對學生情感的影響。環節三的問題“下沉的鐵塊會不會受到水的浮力”讓學生感到匪夷所思，引起他們情感上的沖擊，因此能調動他們的積極性;環節二的問題“海洋球在水中為什么是漂浮的”，大多數學生是心知肚明的，對他們來說，不但沒有新鮮感，而且滿足不了求知需求，因此學生的積極性不高。如果將環節二中的原因預測部分由“教師提問題學生猜測”改為“教師鼓勵學生在觀察現象后提出自己的疑問或想要了解的內容”，則更能引起學生的共鳴，學生的積極性也會更高。

對于學生來說，教學評價在促進他們的課堂學習和培養科學學習興趣方面的效用如何呢？基于此，我們還開展了題為“談談你在教學評價過程中的感受”的課后調查活動。活動圍繞學生“課堂上自我評價時，課堂上組內互評時，課堂上組長評價時，課后看到教師的評語時”等方面的感受展開，從學生的感受中可以看出，教學評價本身就會引起學生情感和認識上的改變，在指導學生學習和培養學生探究興趣方面具有即時性，對促進學生的學習以及學習興趣的形成和保持、科學素養的提高和發展具有明顯的作用。

（責任編輯：韓曉潔）