在醍摩豆智慧教室環境下實現團隊合作學習效能的超越

劉雪蓮

摘要：我們身處“互聯網+”的時代，“互聯網+教育”的趨勢是必然。在醍摩豆智慧教室環境下，教師可通過合理分組、即時反饋、有效競爭、智慧小工具等方式實施高效的TBL團隊合作學習，實現TBL團隊合作學習效能的最大化。

關鍵詞：醍摩豆智慧教室;TBL團隊合作學習;學習效能超越

一、前言

隨著信息化時代的到來，我們的社會逐步進入現實與虛擬二元交互的空間模式。在通信技術飛速發展的今天，無論我們情愿與否，教育已經被裹挾著進入“互聯網+”時代。現代數字化技術已經超越原有的信息化課堂的概念，教師不能僅僅利用課件等單一方式來優化教學。智慧教室是高端前沿的現代信息技術及各種互聯網平臺深度融合形成的智慧學習環境，通過創建新型教室環境，提升學生學習和教師教學的效能，逐漸形成了新的教育秩序和教育生態。教師必須落實“以學為中心”的教育理念，轉變教學方式，拓展學生學習時空，整合學習資源，提高學生的學習效能，提升學生的核心素養。

近年來，關于課堂中學生學習形式的論述不勝枚舉。新課改倡導的“小組合作學習”、佐藤學提出的“學習共同體”、創新團隊合作模式（TBL）等團隊合作學習模式及其優越性，在很多著作、論文中都有所論述。團隊合作學習在構建學生自主、合作、探究的學習方式，促進教與學的轉變，提高課堂學習的有效性等方面，具有顯而易見的優勢。

團隊合作學習（Team-based Learning，簡稱TBL）是一種創新的教學策略與模式。課堂上，教師將班級學生分為多個學習小組，通過自學、思考、討論、發表見解等方式學習并解決問題。

在現實課堂教學中，課堂教學多數是以教師為中心或是以學生為中心的混合式教學，其中團隊合作學習是運用得最多的學習方式。然而，在團隊合作學習的實踐中，課堂合作學習存在重形式、輕實效的情況。

如何通過改善智慧教室應用環境提升團隊合作學習的效率，是我們要研究的問題。

二、在醍摩豆智慧教室下團隊合作學習模式的應用環境

在醍摩豆（Team Model）智慧教室環境下，針對分組教學的形式，為群組教室配上個人IRS反饋器與小組平板電腦。教師除了能夠即時掌握每位學生的學情，還能通過平板互相推送教材、任務單;學生通過平板進行生生互動、師生互動，并把團隊合作完成情況上傳到教師端。學生可通過討論、共同完成學習任務有效培養團隊合作、社會化能力。醍摩豆教室配置如下表所示：

三、醍摩豆智慧教室環境下實現團隊合作學習效能的超越

在傳統教室中實施團隊合作學習模式，給老師帶來巨大挑戰，各種團隊合作中的問題也暴露出來。一是在團隊合作過程中，教師經常會關注合作小組能否按時完成合作任務而忽略了個體差異，組員跟不上進度，組內缺乏討論，團隊合作學習中一人獨大。二是在團隊展示階段，各個小組只忙于準備本組的展示成果，最終結果是小組合作徒有形式、并無效果。如今信息技術的介入，在一定程度上解決了團隊合作時的困境，實現了團隊合作學習的優化。

（一）合理建組，平衡資源

對教師而言，通過課堂中的團隊合作學習，倒逼教模式從以教師為中心到以學生為中心。對學生而言，團隊合作學習是以學生自學為導向，以合作交流、解決問題為核心，讓學生取得獨立思考、解決問題的主動權，激發學生主動學習的動機和熱情。學生通過團隊學習的生生互動、師生互動，在不斷的思維碰撞中訓練自己的高階思維。

Hiteach TBL系統分組功能可將學生團隊資料輸入操作系統，每個學生都有自己的專屬頭像，每個小組都可以有自己的專屬隊名。

1.異質分組，平衡資源。提升團隊合作小組的效能需從合理建組、平衡各小組資源開始。團隊合作小組的組建應采取異質分組、組間同質的原則，對全班學生按性別、個性特點、學科學習能力等進行分類。教師應視班級人數情況，以4～6人為一小組進行分組，并把分組名單錄入TBL系統，這樣方便教師在課堂活動中隨時關注團隊合作情況。個性化的分組設置讓團隊更有歸屬感。

2.分工明確，高效合作。良好的團隊合作習慣是實現學習高效能產出的基礎。教師可對團隊內的成員賦予一定的角色：（1）組長，安排團隊成員的分工;（2）記錄員，利用平板電腦記錄小組討論的重點或完成團隊合作任務單;（3）匯報展示員（設定兩人較好），代表團隊展示上傳到教師電腦端的合作成果;（4）紀律督察員，維護團隊內合作的團結和諧;（5）小組設備管理員，做好小組平板電腦、學生反饋器的收發及管理，并負責團隊成果發送，拍照上傳等。結合每次的合作要求，教師應讓每個組員不斷強化角色任務。

在組長不變的情況下，教師可讓角色適時輪換，讓每人熟悉不同的角色任務。隨著小組合作能力的增強，教師可再放手讓學生自主尋找自己在小組中的角色定位。

（二）即時反饋，深度學習

我們在傳統教室環境下，很難準確把握每個學生個體、小組學習的達標情況，而醍摩豆智慧教室環境下的“即時反饋系統”突破了傳統的教師個別提問和學生舉手回答的局限，教師可利用IRS反饋器使每個學生即時作答。教師可設置搶答題、選擇題等題型，系統能即時生成全班、小組或個人的答題情況。

1.即時反饋，促進思考。在醍摩豆智慧教室環境下，教師通過IRS互動反饋系統提問后，每個學生都可以使用IRS反饋器進行答題。學生答題后，教師可把全班學生的答題狀態可視化、答題正確率可視化，從中即時掌握學生個體的答題情況，對答錯的學生及時鎖定，了解學生的思維動向。學生也能及時了解自己存在的問題，這有利于個體深入思考，促使每個學生都參與課堂互動。這體現了公平性、科學性及全體性的原則。教師還可分組查看團隊的答題情況，讓團隊更重視自身的合作效果，形成團隊的合力。

2.掌握狀態，微調教學。IRS即時反饋系統打破了傳統的“提問—舉手—校對答案”方式的片面性、模糊性、滯后性和被動性，教師能及時、準確、有效地掌握學生學習情況，可及時優化教學結構，調整教學策略，以最佳方式完成預期設定的學習任務。教師可針對學生答題的結果挑人作答，讓思考的轉變在教室里被看見。配合傳統的隨機挑人，按作答各選項挑人、每組挑人、挑指定組的人，在教學設計與班級經營上都體現出智慧教室在生本教育中的價值。

3.全新體驗，高階思維。美國著名的教育心理學家布魯姆在他的著作《教育目標分類學》中把思維過程具體化為六個教學目標：記憶、理解、分析、綜合、評價與創造。其中，分析、綜合、評價與創造是高階思維。醍摩豆智慧教室環境可讓學生感受到教師時時刻刻關注自己，自己的學習行為都在教師的掌控之中。學生通過團隊學習、生生互動、師生互動，在不斷的思維碰撞中訓練自己的高階思維，引導自己深度學習。

思維大師杜威認為：高階思維不是自然發生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發的，高階思維的發生就是“反思—問題生成—探究、批判—解決問題”的過程。簡單說來，在第一次作答中反映出來的數據，促進學生獨立思考與表達;教師根據作答情況指導學生通過團隊合作學習進行二次作答。引發學生思考問題是開啟高階思維的最大動力，而醍摩豆智慧教室環境下的團隊合作學習就是以“解決問題”為核心的。

（三）團隊競爭，激勵合作

1.呈現及時，激勵互學。傳統教室中呈現團隊學習成果時，教師通常會把學生的作品張貼在黑板上或把作品用投影展示出來。教師通過傳統的展示方式進行成果交流時，通常會對小組合作成果的數量有所選擇，只有個別小組的作品會被展示出來。而在醍摩豆智慧教室環境下，所有小組合作的作品會通過小組平板電腦上傳到平臺，師生通過上傳的結果可快速了解每個小組的學習情況。教師依據教學的需要選擇使用小組的作品并對合作小組的整體情況進行統一的評價。學生可及時知道組與組之間的差距，這有助于相互學習、相互促進。

2.及時評價，激勵競爭。通過各小組的即時反饋，教師可對各個小組的亮點進行點評。教師可對表現出色的小組通過記分板進行加分獎勵，對有爭議的合作結果引導學生開展討論。教師還可把小組成果反推給各小組，讓學生對各小組的成果進行評價。小組成果的及時呈現、及時評價會讓小組通過觀摩學習產生競爭心理，通過“競爭”激勵“合作”。

（四）智慧工具，高效學習

運用HiTeach互動教學系統，通過智慧助教，老師能在教室的各個角落通過手機App操作HiTeach，搶權、搶答、推送、飛遞、飛訊、計分板、挑人、記時等功能提高了課堂的精細度，讓老師摒棄了許多瑣碎、重復性的環節，激發了學生的學習熱情和興趣，實現了課堂教學時空和團隊學習效能的最大化。

在醍摩豆智慧教室下，團隊合作學習中的無效時間明顯減少，學習成果反饋即時。科學技術避免了教師課堂中低層次的重復，醍摩豆智慧教室增加了課堂的容量及廣度，提高了團隊合作學習的效能，是教與學相長的有效途徑。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）