中小學團隊精神建設的三個要素

吳春喜

摘要：學校團隊精神是學校組織文化的一部分，是教師團隊的靈魂。不凡的業績，源于非凡的團隊精神。一所學校要建設優秀的團隊精神，必須具備三個要素：一是確立動人心、接地氣的辦學愿景;二是實施捆綁式共榮辱的管理機制;三是擁有教練型、專家型的領導班子。

關鍵詞：中小學團隊精神;辦學愿景;捆綁式管理;教練型領導班子

學校團隊精神是學校組織文化的一部分，教師團隊精神是教師團隊的靈魂。團隊精神飽滿的學校，追求目標時體現出的行動力是強大有力的。不凡的業績，源于非凡的團隊精神。一所學校要建設優秀的團隊精神，必須具備三個要素：一是確立動人心、接地氣的辦學愿景;二是實施捆綁式“共榮辱”的管理機制;三是擁有教練型、專家型的領導班子。

一、確立動人心、接地氣的辦學愿景

愿，就是心愿;景，就是景象，這個景象存在腦海里，不一定馬上看得到，但這種對未來的憧憬和共識卻可以給人以前進的動力。團隊和一群人最大的區別，在于有無共同的愿景目標。清晰、共同認可的愿景、目標，可以把教職員工的力量凝聚起來，極大地調動大家的積極性和創造性，讓大家覺得有盼頭，有努力的方向。只有把辦學愿景深入到教師的心靈，才能讓全體教職員工的力量往一個地方使，全身心地投入。因此，作為校長，首先要做的就是為團隊制定出清晰的愿景、目標。

人是生活在未來的希望里的。夢想感召奮斗，愿景凝聚力量。沒有行動的愿景只能是一種夢想，沒有愿景的行動只能是一種苦役。人工作時如果只有一種苦役感，必然是要走向職業倦怠的，不可能有高效性、創造性及快樂可言。愿景和行動的結合是團隊成功的必要條件。

要建設一所優秀的學校，必須靠團隊，靠主動創造，而學校要塑造非凡的團隊精神，就要有一面旗幟，就應該有一點理想主義色彩，要有一個總體的辦學愿景和奮斗目標，讓每一位教職員工都有清晰的愿景和方向。比如，我校的辦學愿景是：要辦學生喜歡、老師珍愛、家長信賴、社會尊重、人民滿意的幸福學校，要辦教師快樂工作、師生和諧相處與共同進步的學校，要辦教師與家長和諧合作的學校，要辦大家庭式無私互助的學校，要辦學生個性特長最突出的學校，等等。愿景產生力量，帶來快樂，產生行動。

然而，沒有使命感支持的愿景往往成為水中月、鏡中花。校長要通過多種途徑宣傳學校的目標愿景，把學校的愿景放到會議上闡明，納入工作計劃中引領，安排在校園各處宣示，時時提醒，處處展現，讓師生看得到，而且要把學校的愿景、目標分解成具體的小目標，落實到具體的項目中，讓每一位教師都能擁有為實現學校愿景而肩負的使命感和責任感，并在完成這個使命的過程中互相幫助，以團隊的形式主動往前沖，攻艱克難，同甘共苦，共同奮斗。

當然，學校愿景要堅持“從群眾中來，到群眾中去”的基本原則，根據學校教師的優勢，建立跳一跳能達到、大部分師生認可、接地氣的愿景目標，不能好高騖遠，讓愿景遙不可及，全體教職員工再怎么努力也達不到，那就起不到應有的作用了。我校在每學期校務會上制定學校近期工作目標的時候，一般都是提前兩周醞釀，根據學校實際情況，征求全體老師的意見和想法，先做好個別溝通，求同存異，再以書面形式在會上提出，最后經討論達成共識，形成大家認可的短期工作目標和愿景，以激勵教職員工主動出謀劃策。

二、建設捆綁式“共榮辱”的管理機制

管理機制是團隊有效運作的有力保證。中小學校傳統的以相互競爭為核心的管理模式，往往會產生很多弊端。如，教師各自為戰，布置過量的作業，搶占學生的課余時間，教研活動流于形式，教學經驗相互保密，交流發言留一手、假大空甚至反著說、“放煙霧彈”等，難以形成團隊精神和集體智慧。

NBA巨星邁克爾·喬丹曾說：“一名偉大的球星最突出的能力就是讓周圍的隊友變得更好。”為了塑造團隊精神，我校在各項管理中全面實施捆綁式管理，即從學校實際情況出發，通過內抓凝聚力、強調服從性、激發執行力，以年級學科組為單位進行捆綁考核，創設團隊合作的環境，營造互學共進的氛圍，讓每一位教師肩負起為團隊榮譽而打拼的使命，產生身份感、榮譽感和責任感，從而打造教師、學生、學校三方共贏的團隊管理模式。

在考核形式方面，我們以班為單位進行捆綁，以學科教研組為單位進行捆綁，以年級學科組為單位進行捆綁。具體內容：一是不同學科的教師以班為單位捆綁起來搞教學;二是同科的教師以學科教研組為單位捆綁起來搞教研;三是同年級同學科教師以年級學科組為單位捆綁起來搞教研教學，以教研促教學。平時的教研活動、教師出勤等管理工作放權給教研組長，由組長考核教師，學校只考核教研組團隊。同時，在教學資源庫方面，做到課件、試卷、教案、作業紙等教學資源，備課組內全體成員共享，并在教師個人年度考核“團隊合作”一項中加以賦分體現。

學校實施捆綁式考核以后，老師們就好比是同一條戰壕里的戰友，一個人守不住，就會影響整個團隊的戰績，所以必須竭盡全力守住自已的陣地。因此，這種考核機制對學校的團隊精神建設起到了很大的作用，主要體現為四個方面。一是減少內耗。責任共擔，利益共享，幫助了別人，提高了整體，自己也有利益可圖，避免出現“教會徒弟，餓死師傅”的情況。二是教學水平整體提升。教得差的，因為怕拉低整體成績，影響別人的利益，倒逼自己努力改進教學方法，不敢懈怠，提高水平，由“無所謂”變“要進位”;通過設立“師傅津貼”，鼓勵教得好、經驗豐富的老師，為了實現本學科的奮斗目標，主動對方法欠佳、經驗不足的老師進行面對面指導，真心實意地提供幫助，改變“強者恒強，弱者恒弱”的局面，引領全組教師共同進步。三是個性特長互相結合。老師們各有特長，有的善于做學生的思想工作，有的長于培優補差，共同出力，實現了優勢互補。四是增強學科的抗風險能力。少數青年教師教學能力較差或經驗不足，因為有集體備課、共同研討及優秀教師的師徒結對體制帶動，其工作方法和教學水平也能在短期內得到提高。

以年級學科組為單位，把教學上的一些事務交給老師自己去做。當然校長、中層并不是什么事都不管，而是居于學科小組之后，對學科組的行為進行指導。從近幾年的實踐結果看，教師對組長布置的以及組長指出的各種錯誤或偏差的認同感較強，對業務權威的年級組長、教研組長的建議更容易接受。這在一定程度上驗證了美國心理學家勒溫的團體動力理論：“引起社會團體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多。”

在實施捆綁式管理的同時，我們也注意到了不同教師工作上的付出和成效的差異，為防止造成一些業務優秀教師的逆反心理和對立情緒，我們采取了相應的補償策略，在評優、評先、提干等方面給予差別化體現。

我校把捆綁式管理也延伸到教師進修培訓等工作，稱之為“二次培訓”制度。學校規定，凡教師外出學習培訓，回校后必須整理總結后毫無保留地在學科組集體研討活動中傳達或把書面材料印發給學科組的每一名成員。這個制度有兩個好處：一是學到的新思想、好經驗得以傳達，擴大了受益面，使學科團隊成員開闊了眼界、提高了水平;二是對外出培訓的教師本人來說，出去參加培訓學習是帶有任務和使命的，所以一定是學得更認真、記得更具體，還要有自己的思考和見解，無形中提高了外出培訓的效果。

我校的捆綁式管理注重“以校為家、以組為家”的團隊文化建設，把教師的利益與學校的榮辱結合在一起。三年來，學校形成了教師人人參與、齊抓共管的良好氛圍，較好地扭轉了我校教學質量形勢嚴峻的被動局面，中考成績有了顯著的提升，教學研究也走上重實效的軌道，取得了較好的成效。一是教師的合作意識、整體意識明顯增強，組織活動、調課工作等比原來順利了。一人有事請假，就有搭班老師主動頂上去，形成了較強的集體榮譽感。二是教研工作實效明顯。集體備課、課間研討、學生教育等工作實效性提高了，大家愿意真誠交流，把真本事拿出來共享，一門心思想著怎么樣提高整個學科的競爭力。三是減負工作成效顯著。如，表現在作業布置方面，班主任主動協調，讓成績中等的學生在小黑板上寫上各科作業完成的大體時間，起到相互約束督促的作用。

三、擁有教練型、專家型的領導班子

“兵熊熊一個，將熊熊一窩。”學校文化和團隊精神與領導班子的工作理念和工作方法息息相關，領導班子無疑是團隊的核心要素。要塑造學校的團隊精神，安頓教師的心靈，使其幸福地工作、不斷地進步，領導班子必須是善于學習且文武雙全的。

教練型領導班子，是指具有教練思考模式、擁有教練能力的領導者。在學校工作安排、決策制定過程中，首先要強調服從意識，讓“下級服從上級、少數服從多數”的理念深入到教師心中，成為大家的一種共識。對于教師的小錯，如遲到早退等，能及時認錯、知錯即改就行，學校領導不要揪住不放。另外，教職工具有任勞任怨地服從安排的心理素質，也是團隊精神的重要組成部分。

管理的根本，是管人的思想。但光講思想是不夠的，要讓思想的傳播有一個更自然得體的方法。教練型領導，不只是講，還要參與，還要能示范，和全體教師一起做，以人為本，相信每一位教師都是有潛力的，相信每一位教師都能找到屬于自己的方法，尊重差異，包容個性，讓每個人充分釋放出能量，打造出核能團隊。

教練型領導班子首先要有先進的辦學理念、科學的教學方法，自己在教育教學業務上是走在前面的。“打鐵還需自身硬”。教練型領導班子必須是一個學習型組織，要特別注重學習。我校的做法是：每周一次校長辦公會議，分兩個議程，一是安排商議本周工作，二是每次由一位校領導主講，內容是上一周的看書學習或實踐思考后的心得體會，或是管理方法、教學理念等。這個辦法對于促進領導班子的自身學習很有作用。

教練型領導班子還要善于發現教師身上的閃光點。我校安排校領導班子值班巡課，輪值當天，值班領導必須在上午和下午分別在校園各處走一圈，觀察課堂教學、班級衛生、校園環境、辦公室狀態等方面的情況，發現問題或師生的閃光點，及時記錄并上傳至工作群，一周一匯總，使領導班子及時掌握師生的情況。對教師工作中出現的閃光點，在適當的場合進行表揚、鼓勵，給教師多貼正標簽，對好的行為進行強化，讓教師清楚自己的狀態，引領教師積極向上。領導班子要相信教師，相信教師工作是自覺的、盡力的、向上的，這種信任對教師來說本身就是一種尊嚴滿足和動力來源。

教練型領導班子要能正確地分析學校的現狀，正視學校發展中存在的一些不足，實事求是地對待工作得失，并通過會議等形式讓老師們知道本校和先進學校的差距，通過校際學科調研測試、業務基本功聯賽、藝體比賽等形式，和外校比一比、賽一賽，營造一種危機感，增強一分凝聚力，培養教師在業務工作中爭先奪優的良好氛圍，防止出現混日子和懈怠的狀態。因為，有壓力才有動力。

教練型領導班子的工作，要側重于三個方面：一是支持教師的工作，放手讓教師去做。在教師遇到困難或挫折時，不指責批評，多理解鼓勵，及時參與指導，以身作則，以身示范，教給方法，做出樣子。以愛為驅動力，以利他為中心，與老師們在工作中保持溝通，了解老師的情況，掌握老師的動態，進行有針對性的指導和矯正，成為教師心靈的教練、技能的培訓師和人生的導師。二是自身對工作有精益求精的熱情，善于對各項工作得失進行總結。對優秀教師的模式化經驗加以提煉總結，進行推廣;不足的地方及時指出，提出改進的建議。要年年有進步、次次有提高，努力在今后把這一項工作做到極致，而不只是完成。體育教練的工作目標是讓運動員拿冠軍，那么學校領導班子的工作目標就是讓教師把工作做到極致。三是解決好教職工在生活中的實際困難。譬如：新教師的婚姻牽線搭橋工作，工會干部要關注，列入工作計劃，組織好相關單位的聯誼活動，讓新教師有一個交往的空間;教師有家庭困難的，比如老人生病需要照顧的，在課務安排、上下班時間上給予適當照顧，讓教師的孝心能得以體現;教師子女在升學、就業方面有困難的，校領導要主動利用學校資源，在符合規定的范圍內盡力給予幫助……努力使每一名教職工的個人利益、家庭利益和學校利益緊密相連，保持紐帶關系，讓教師安心工作、以校為家、專心于教育教學工作，使其感受到組織的關心、集體的溫暖。

“人心齊，泰山移。”要打造學校的團隊精神，打動人心的辦學愿景是教師心靈的歸屬，捆綁式的管理機制是增強執行力的關鍵，教練型的領導班子是教師業務提升的保障。如果三者兼顧，那么由此產生的共同信念和精神力量就可以推動學校事業的持續發展。

（本文在2018年10月江蘇省教育科學院組織的師陶杯論文評比中獲省三等獎）

參考文獻：

[1]李偉.正人正己 用人用心：打造團隊精神的黃金法則[M].北京：中央編譯出版社，2016.

[2]萬洪.淺談農村學校團隊管理[J].科學咨詢（教育科研），2018（4）.

（責任編輯：吳延甲）