基于“幼兒為本”視域下幼兒園區(qū)角游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

田璇

摘要：隨著素質(zhì)教育的逐步深入，“以生為本”的教育理念在各個教育階段得到前所未有的重視。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)的主要場所，其內(nèi)部的活動設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容對幼兒身心發(fā)展發(fā)揮著重要作用。特別是為幼兒提供多種需求的區(qū)角游戲，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要考慮多方面因素。基于“幼兒為本”的視角看待目前幼兒園區(qū)角游戲，還存在區(qū)域內(nèi)活動材料不夠豐富、活動空間密度較大等問題，建議區(qū)角游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)兼顧投入材料的豐富性與合理性、拓展幼兒游戲自主空間、創(chuàng)設(shè)情景化的游戲環(huán)境，力求促進幼兒多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒為本;幼兒園;區(qū)角游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

二十一世紀的今天，幼兒教育改革不斷深化，人們對幼兒園區(qū)角游戲提出了更高的要求。作為幼兒游戲?qū)W習(xí)的重要場所，區(qū)角游戲在激發(fā)幼兒積極性、主動性方面的作用不容小覷。目前，在一些幼兒園里，教師大多通過集體教學(xué)的方式開展教學(xué)活動，這在很大程度上不利于幼兒自主性的培養(yǎng)。而區(qū)角游戲很好地彌補了傳統(tǒng)幼兒教育的不足，突出學(xué)生的主體地位的同時促進學(xué)生多元化發(fā)展。值得肯定的是一些幼兒園已經(jīng)注意到區(qū)角游戲的重要性，但也不可否認他們對區(qū)角游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略還未達成一致，環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在這樣或那樣的不足。為進一步促進幼兒多元化發(fā)展，本文基于“幼兒為本”的基本理念，在分析現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上提出針對性策略。

一、區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的再認識

近年來，社會及家長越來越重視幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由于幼兒的差異性大，集體教育模式嚴重制約了幼兒的發(fā)展，而區(qū)角游戲能更好的詮釋個性化教育，成為了當今幼兒重要的自主活動形式。區(qū)角游戲是指幼兒在游戲區(qū)中所進行的某種特定活動。通常，區(qū)角游戲包含多個主題活動，如積木區(qū)、玩沙區(qū)等等。幼兒在特定的區(qū)域內(nèi)通過合作完成某一項任務(wù)，在觀察、模仿、動手中逐漸強化自身能力。由此可知，區(qū)角游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)十分重要，合理豐富的環(huán)境能夠促進幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動，對幼兒人格的養(yǎng)成同樣發(fā)揮著重要作用。

二、目前區(qū)角游戲存在的主要問題

1.區(qū)域內(nèi)活動材料不夠豐富

區(qū)角游戲的正常開展離不開活動材料的豐富性與合理性。當前，一些幼兒園投入?yún)^(qū)角游戲的材料明顯不夠豐富，一是投入的材料十分單一，供幼兒選擇的游戲材料較少;二是幼兒園較少更換這些游戲材料，一直沿用多年之前的材料;三是部分材料的觀賞性遠勝于操作性，幼兒較難操作使用。這些問題深刻影響著幼兒參與游戲的積極性和主動性，不利于幼兒動手能力的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.區(qū)域內(nèi)活動空間密度較大

除活動的材料投入之外，區(qū)域內(nèi)活動空間同樣對幼兒身心發(fā)展發(fā)揮著重要作用。幼兒園內(nèi)活動室具有固定的空間規(guī)格，要求有固定的位置放置桌椅及其他開展生活學(xué)習(xí)必須的硬件設(shè)施。反觀當前實際情況，一些幼兒園將幼兒材料擺放在一起，材料占據(jù)空間過大導(dǎo)致幼兒活動空間于無形中縮小;還有一些幼兒園開設(shè)時間較早，對于空間的布置安排一直未曾改動，存在諸多不合理之處。

三、區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的提升策略

1.兼顧區(qū)角游戲材料的豐富性與合理性

創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境的過程， 對幼兒來講也是學(xué)習(xí)的過程， 所以教師提供的材料必須尊重幼兒在身體和心理上的差異性。如果區(qū)角游戲環(huán)境中投放的材料是一成不變、單一的， 那么幼兒就不能與材料產(chǎn)生互動， 也就不能積累各種經(jīng)驗， 發(fā)展各個方面的能力。為進一步提高區(qū)角游戲的學(xué)習(xí)效果，幼兒園內(nèi)部可成立器具組，由園內(nèi)教師擔(dān)任組長，定期檢查活動材料的使用情況，及時處理安全隱患問題。同時，園內(nèi)各個教師還應(yīng)經(jīng)常建言獻策，為區(qū)角游戲正常有序開展保駕護航。

2.拓展幼兒游戲自主空間

發(fā)揮區(qū)角游戲的最大價值，需要保證幼兒有充足的自主活動空間。一方面，幼兒園要確保幼兒的游戲區(qū)域空間適當。另一方面，教師在進行活動指導(dǎo)時應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往“檢查者”的身份， 從檢查幼兒之間是否發(fā)生矛盾、玩具是否存在缺損等問題， 轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的操作和探究活動， 充分了解和滿足幼兒的需求和興趣， 正確判斷每一個幼兒的發(fā)展水平。幼兒期階段的孩子年齡較小，對事物的認知需要借助具體實物進行判斷。充足的自主空間能夠幫助幼兒嘗試新事物，在動手體驗的過程中發(fā)展自己的各項能力。

3.創(chuàng)設(shè)情景化的游戲環(huán)境

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，幼兒處于前運算階段，思維具有具體形象性和自我中心等特征。幼兒教師可以將活動室內(nèi)外的空間設(shè)計成相同的主題情境， 通過營造良好的主題環(huán)境提高幼兒對區(qū)角活動的興趣。例如，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角游戲環(huán)境時， 可以建立“寶寶家”和“動物學(xué)校”， 讓幼兒在“寶寶家”中通過“自制電話”與好朋友進行交流， 在“動物學(xué)校”中通過給動物朋友整理房間提高其生活技能等。

小結(jié)

“幼兒為本”的教育理念是教育工作者開展游戲活動，帶領(lǐng)幼兒多元化發(fā)展的指向燈。基于“幼兒為本”視域下的區(qū)角游戲應(yīng)當注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，兼顧投入材料的豐富性與合理性，拓展幼兒游戲自主空間，創(chuàng)設(shè)情景化的游戲環(huán)境。相信在社會各界的共同努力下，幼兒園區(qū)角游戲能夠發(fā)揮最大價值，加快“寓教于樂”從書本走向現(xiàn)實的進程。

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