如何優化線上教學的課堂管理

李德軍

關鍵詞：教學內容片段化;前測和堂測;優化教學方式;自律性差異

2020年的“停課不停學”，讓一線的老師成了主播，也讓我們的傳統教學模式有了一次創新的機會。師生信息技術水平得到空前提升，整個教育從信息技術2.0時代一躍進入4.0時代。當然許多教師感覺在線課堂管理難度較大，學生學習過程與學習狀態無法掌控，課堂師生互動效果不佳，交流困難。筆者結合教學實踐，談幾點看法：

一、正確看待線上教學。

直播授課有其弊端，“隔著一個屏幕好像隔著千山萬水”，但課堂教學也有，只是我們總拿課堂教學的優點與直播教學的缺點對比，總感覺學生不受控制，懷疑聽課效果，實際線下教學不也存在類似尷尬嗎？要看到線上教學的優勢，比如可以觀看直播回放，對學生來說這不就是“慕課”嗎？對教師來說，可以做好反思，適時改進，為下一次直播改進提供一手資料;比如可以可以隨時申請觀看不同年級老師的直播課，觀看同一個學科組老師的直播課，讓自己在總結反思中成長！

二、精心備課。

線上教學倒逼備課，要求老師精心備課，把每一節課都備成精品課，堅決貫徹“先學后教，因學定教”的教學理念。一是教學內容的處理，堅持教學內容拆解片段化和問題化，教學進度服從效果，不趕進度，把教學內容合理劃分為學習片段逐步實施。小步走，不返工就是高效！二是做好課堂預習和前測，教師根據新課內容錄制微視頻，設置預習作業，通過釘釘平臺發布。學生根據教師預習要求，閱讀課本、觀看微課程、完成老師布置的預習作業，通過家校本提交。這樣即可以把一些簡單的問題先解決掉，又可以通過前測捕捉學生的易錯點，及時調整教學方案;三是強化網絡教研，從學習清單的制定到PPT的制作，從知識點的界定重難點的確定，到課堂呈現方式和習題的精選，每一步都需要我們打磨研討。群策群力才能減少失誤，集體教研才能查漏補缺;四是精選優質資源。自線上教學實施以來，省教育廳推出了名師課堂，市教育局也推送了一些公眾號、優質資源庫和教學平臺，我的態度是絕不整體搬遷，遵循片段借鑒使用的原則。

三、優化教學方式。

一是用好釘釘連麥功能和家校本曬曬筆記，課中隨機連麥提問和課后上傳筆記都是對學生在不在線、注意力是否集中的一個監督和提醒，從而提高學生聽課質量;二是嘗試使用學生錄制的講解小視頻，開展“把我是講解小能手——讓學生做主播”活動，把“兵教兵”的方法進行變式，對傳統的微調整，落實同伴互助的課堂重建，換來了學生獨特智慧的展現，踐行了學習金字塔的80%原則;三是充分利用互動面板，對拋出的問題要等待學生的反響（教師提前把溝通“暗號”準備好，什么情況下用數字、符號溝通，什么情況下用文字溝通），教師予以評價，整體把控課堂節奏;四是做好當堂測試，評價要及時，利用問卷星進行5分鐘當堂檢測，通過堂測，將碎片化出錯點，統一梳理，整合學生對重點難點理解存在的問題，設置評價專題;五是課堂要留白，網上直播最有效的時間就是20分鐘左右，要避免滿堂講，PPT滿屏飛，作業一大堆、打卡從白忙到黑的被動局面，要留出20分鐘進行測試、答疑;六是直播課程時，通過設置懸念、善用幽默、增加競猜競答類互動設計等方式，提高學生學習興趣。

四、充分考慮自律性差異。

受學生自律性差異影響，線上學習效果兩極分化勢必會加重。一是用好技術監督手段，關注直播數據，每節課后統計學生在線時長，偶爾采用視頻打卡反饋，關注“三不”學生（不按時上課、聽課不認真、作業不完成），及時與家長溝通，共同監督;建立評價機制，落實獎懲辦法，這不僅僅是約束學生個體，更多的是營造一種積極、向上、自律的學習氛圍，讓那些個別自覺性差的學生感受到大家奮進的壓力;更重要的是做好學生思想工作，鼓勵自我教育、自我激勵，充分利用小組評比與組內精確幫扶，把比學趕幫落到實處，召開視頻班會營造正能量氛圍，視頻家訪學困生雪中送炭，關注“疫情”當下學生的心理健康教育等，試著做一個被蝸牛牽著去散步的老師。

心向陽光，逆風成長。保持老師和學生之間的情感聯系，老師對學生的關注，課堂上的互動，老師對學生知識點掌握情況的反饋，對學生上課的狀態的管控是優化線上課堂教學的關鍵，是學生學習效率、學習效果和學習體驗的重要保障。